促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的探索的論文
幼兒社會性發(fā)展教育,是近年來我國幼兒教育中的一個新興領(lǐng)域,其目的在于發(fā)展幼兒的社會性。筆者根據(jù)多年的幼教實踐認(rèn)為,訓(xùn)練與培養(yǎng)幼兒的移情能力,不失為促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的行之有效的方法和途徑。本文擬就移情能力對幼兒社會性發(fā)展的作用,如何培養(yǎng)幼兒的移情能力等問題,作初步探討。
移情能力在幼兒社會性發(fā)展中的作用。
(1)移情促使幼兒擺脫自我中心,為其社會性發(fā)展鋪平了道路。所謂自我中心,是指以自己的視角看世界,以自己的感受決定別人感受時處處從自己的利益出發(fā)來制定行為策略。一個以自我為中心的人,往往不是站在對方、他人的角度思考問題,其做出的價值判斷和采取的行為方式,勢必難以符合對方、他人乃至社會的需要。有了移情能力,就能從他人的角度去體驗他人的情緒,認(rèn)知、理解他人的需要。這樣,就使他跳出了“自我”的小圈子來思考問題和制定行為策略,做出利他的行為選擇,為其社會性發(fā)展鋪平了道路。(2)移情為幼兒幼兒社會性情感的發(fā)展提供了重要條件。社會性情感是社會性的核心內(nèi)容,是社會性行為形成的內(nèi)部動因。社會性情感是指個體對集體和周圍關(guān)心自己的人的愛的情感,以及控制、表達(dá)和交流情感的欲望和能力,核心是“愛的情感”。因此,要愛他人、愛社會,首先要認(rèn)識、感受到來自他人、社會的愛。要感知他人、社會的愛,最好的途徑就是移情。移情使他站到對方的位置上去體驗行為的動機與目的,從而真實地感知對方給予的愛。有了愛的感知,“愛的情感”的產(chǎn)生就是理所當(dāng)然的了。(3)移情促使幼兒建立良好的同伴關(guān)系,為日后良好人際關(guān)系的`建立及社交能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同伴關(guān)系就是兒童與同齡人共同活動,建立相互協(xié)作的關(guān)系。它是人際關(guān)系的重要組成部分,而社會性發(fā)展是在人際關(guān)系中實現(xiàn)的。因此,幼兒良好同伴關(guān)系的建立,不僅為其早期社會性發(fā)展,而且為其后繼社會性發(fā)展,提供了條件與基礎(chǔ)。(4)移情促進(jìn)幼兒親社會行為的形成。親社會行為是人們在共同生活中表現(xiàn)出來的謙讓、互助、合作以及共享等有利于社會的行為,這是社會性發(fā)展的根本目標(biāo)。簡單說,親社會行為的具體表現(xiàn)就是利他和助人的行為。這種行為的產(chǎn)生要求個體必須能夠意識到他人的客觀需要,在此基礎(chǔ)上才能做出利他的行為選擇。
移情對促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展所產(chǎn)生的實驗效果。
從同伴關(guān)系方面看,在接受一段時間的移情訓(xùn)練后,大多數(shù)幼兒的同伴關(guān)系有了較大的改善。許多孩子由于能從對方的角度來考慮問題,因而避免了同伴間因小磕碰而產(chǎn)生的矛盾與糾紛。例如:碰倒了別人搭蓋好的積木,撞到或踩到別人,弄壞別人的玩具等等,這在孩子中是常有的事。以前他們往往會因此而發(fā)生爭吵甚至打斗�，F(xiàn)在則不同了,許多孩子不僅沒有采取以前的做法,還會說:“他不是故意的”,“他是不小心的”。很顯然,這就是換位思考的結(jié)果。再從親社會行為方面看,初具移情能力的幼兒,其行為較以前有了很大改變。比如,現(xiàn)在分發(fā)玩具時,大多數(shù)孩子已不像以前那樣爭著要自己喜歡的玩具,而是分到什么拿什么;就餐打飯菜,也不像以前爭著打自己喜歡吃的;果皮紙屑也不會隨地亂扔,而是自覺地扔進(jìn)垃圾桶里。你要問他為什么“不爭”、“不亂扔了”?有些孩子還會告訴你:“別人也喜歡呀”,“值日生打掃衛(wèi)生好辛苦的”。這些不僅說明幼兒的不良行為得到了矯正,而且說明這種矯正是由移情所帶來的。總之,移情使幼兒的愛人、利他、親社會的意識和行為有了很大地發(fā)展,產(chǎn)生了極好的現(xiàn)實效果。這進(jìn)一步證明了移情是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的有效途徑。我們應(yīng)該加強對移情問題的研究,更好地運用移情訓(xùn)練法,培養(yǎng)幼兒的移情能力,以便更快地促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。
幼兒移情能力的培養(yǎng)與提高。
(1)利用故事法培養(yǎng)幼兒的移情能力。幼兒故事符合幼兒的年齡特征和認(rèn)識特點,故事中的人物、事件是幼兒所認(rèn)同和常見的。因此,更能引起幼兒的興趣,激發(fā)幼兒的內(nèi)部情感,是培養(yǎng)幼兒移情能力的最好手段。當(dāng)然,這里所說的“故事法”并不是只讓幼兒聽故事,而是一種讓幼兒“聽”、“說”、“做”三者結(jié)合的方法。聽,是聽故事以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識情感;說,是續(xù)編故事讓其感受情感;做,則是通過情境表演使他們進(jìn)一步體驗情感,產(chǎn)生情感共鳴。(2)在角色扮演中提高幼兒的移情能力。角色扮演是一種使人置身于他人社會位置,并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事,以增進(jìn)人們對他人社會角色和自身原有角色的理解。通過角色扮演,幼兒能親身體驗他人的角色,從中認(rèn)識到他人有不同于自己的現(xiàn)實狀態(tài)和內(nèi)心體驗,進(jìn)而更好地理解他人的處境,體驗他人在各種不同情境下的情感情緒,提高設(shè)身處地地為他人著想的能力。(3)在引導(dǎo)幼兒體驗和反思自己的情緒中,提高其移情能力。一項新研究認(rèn)為,幼兒對自己的情緒反應(yīng)的體驗,會促使他們更好地理解他人感情。實驗證明,反思和體驗自己的情緒是增強同情理解的一種有效方式,是提高移情能力的重要方法之一。因此,我們要抓住教育的有利時機,適時提供刺激的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒對自己的情緒情感進(jìn)行充分體驗和反思,增強理解、同情能力。
由于家長與幼兒接觸的機會多、時間長,他們對幼兒移情能力的培養(yǎng)與鞏固,有不亞于教師的重大作用。因此,家長們應(yīng)該認(rèn)識移情能力的作用,掌握移情教育的方法,搞好家園的。
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