探究教師專業(yè)發(fā)展新途徑論文
一、基于視頻的美國地理教師專業(yè)發(fā)展
本研究以在美國地理教師教育領域中開發(fā)實施的工程“地理:跟明星學教學”工程中的項目“全球化”為例，探索基于視頻的地理教師專業(yè)發(fā)展的過程與經(jīng)歷，為我國地理教師專業(yè)發(fā)展路徑研究帶來啟示。
(一)過程與內容
觀看課堂教學視頻并不直接構成促進教師學習的有效情境。［2］要運用視頻研究手段促進教師學習與專業(yè)發(fā)展，研究者必須對教師的視頻研究活動進行精心的設計。［3］“地理:跟明星學教學”———基于視頻的地理教師專業(yè)發(fā)展主要以在線工作坊，網(wǎng)絡群組的方式進行組織，每個群組有一名促進者(facilitator)，負責張貼討論主題，對教師的學習進行引導、評價和反饋。教師根據(jù)促進者的引導，以書面的形式回答促進者的問題，答案存在word文檔里以附件的形式發(fā)送給促進者。整個培訓過程設計分為四個部分，第一部分是內容強化;第二部分是課堂展示;第三部分是教學法強化;第四部分是:實踐。下面以“全球化”項目為例，展示整個培訓過程:1．內容強化第一部分設計內容強化的主要目的是增加教師的地理內容知識。通過KWL表、案例研究和概念網(wǎng)絡圖來讓教師了解“什么是全球化”，拓展與全球化主題相關的地理內容知識。(1)KML表KWL表是幫助教師搭建已有知識、經(jīng)驗與新概念、新課時、新單元的橋梁。(表3)①打開KWL表，在K(Knowledge)欄列出已經(jīng)知道的全球化知識，在W(want)欄列出想要學的全球化知識。②閱讀“什么是全球化”文章，在L(learned)欄記錄下從文章中學到的全球化知識。③提交KWL表格給促進者，跟小組其他成員分享完成的KWL表格，促進者對每個小組成員的KWL表格提供反饋。(2)案例研究案例研究活動是讓教師觀看田納西普利司通/費爾斯通輪胎制造工廠的視頻———《什么是全球化》，通過視頻案例研究活動加深對全球化的理解。①打開《什么是全球化》視頻，觀看第一部分，思考視頻中西密歇根大學地理學教授JosephStoltman介紹全球化概念時提出的六個問題，記錄下這些問題繼續(xù)觀看下面的視頻。②觀看完視頻，提交下面一組問題的答案給促進者。有什么證據(jù)說明普利司通/費爾斯通是一個跨國公司?生產(chǎn)輪胎的材料來自哪里?通信技術在管理公司運作起什么作用?公司如何處理不同客戶之間的文化差異?有什么證據(jù)說明制造理念和程序受全球化的影響?在這個項目中強調了什么環(huán)境問題?(3)概念網(wǎng)絡圖:把零碎整合到一起概念網(wǎng)絡圖活動是讓教師通過概念網(wǎng)絡圖把所學的跟全球化主題相關的概念組織在一起，總結全球化的一些特征，結構化對全球化的理解。(圖1)①打開概念網(wǎng)絡圖，在網(wǎng)絡圖中心寫下“全球化”，根據(jù)在KWL表，案例研究和自己的經(jīng)驗去描述和定義全球化所有的術語和短語。②跟小組成員分享完成的概念網(wǎng)絡圖，促進者對每個成員完成的概念網(wǎng)絡圖提供反饋。2．課堂展示第二部分設計是提供教師一個真實的學習情境，讓教師觀看得州奧斯汀高中教師ShaguftaEllam所教的《東亞地區(qū)全球化》視頻，視頻中包含三節(jié)課，“有意識地培養(yǎng)教師視頻分析和研究的意識，幫助他們獲得視頻研究的方法、策略，推動他們自身的教學反思和教學專長的發(fā)展”。［4］①打開《東亞地區(qū)全球化》視頻，進行概覽，觀看完視頻后，提交下面問題的答案給促進者。當你在觀看視頻的時候，聽到和看到了什么?②觀看第一節(jié)課:“介紹東亞地區(qū)”，觀察Shagufta在介紹區(qū)域時使用的教學策略。③觀看完視頻后，提交下面問題的答案給促進者。你看到你目前在你課堂中使用的教學策略了嗎?哪一個?有哪些教學策略是你愿意在你課堂中使用的?哪些?在介紹新的區(qū)域時，還有其他教學策略嗎?④觀看第二節(jié)課，觀察Shagufta在教學中使用的教學策略。⑤觀看完視頻后，提交下面問題的答案給促進者。Shagufta陳述這節(jié)課的目標是“形成對全球化的理解”你會如何改寫這個目標使得它行為更加具體和具有測量性?使用身邊的例子來介紹一個新概念有什么優(yōu)勢———例如Shagufta用的是“利茲的早晨”。還有其他與生活相關的想法可用于引入“全球化”這個概念嗎?⑥觀看第三節(jié)課，觀察Shagufta在教學中使用的教學策略。⑦觀看完這段視頻后，提交下面問題的答案給促進者。關于Shagufta讓學生應用所學的知識，你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的?Shagufta在前面兩節(jié)課中還可以使用什么方法使她的學生應用所學的知識?3．教學法強化第三部分設計更多地從細節(jié)上讓教師關注Shagufta在三節(jié)課中所用的教學策略。通過PMI(表4)表格與專家點評《全球化策略》視頻幫助教師評價探討Shagufta在課堂中使用的教學策略:圖形組織者、合作學習、引導性問題。(1)圖形組織者①提交下面問題的答案給促進者。你在課堂中應用哪些圖形組織者?在什么樣的教學環(huán)境中使用你提到的圖形組織者?圖形組織者在教學中的作用是什么?②打開《全球化策略》視頻，播放“圖形組織者”片段。③觀看完視頻后，提交下面問題的答案給促進者。比較視頻所涉及到的，你是如何描述圖形組織者的教學功能?教學生使用圖形組織者，shagufta說了什么?你使用什么樣的技巧去教學生使用具體的圖形組織者?(2)合作學習①提交下面問題的答案給促進者。你在課堂中如何使用合作學習?使用合作學習有什么教育優(yōu)勢?教師在合作學習中的角色是什么?②播放“合作學習”的片段，思考其他補充答案回答剛才的問題。③觀看完視頻后，提交下面問題的答案給促進者。從這個片段中你學到的什么增加了你對在課堂中使用合作學習和教師在合作學習中的角色的理解?(3)引導問題①播放“引導問題”片段。②Shagufta在第一節(jié)課的時候問了一個引導問題，具體是“當你想到東亞時，你會想到什么?”Shagufta也讓學生自己產(chǎn)生引導性問題。③提交下面問題的答案給促進者。為什么Shagufta認為讓學生自己形成問題是很重要的?Shagufta是如何教學生產(chǎn)生引導性問題的?4．實踐第四部分設計是前三部分在線學習的延伸。促進者要求教師在在線學習后，將在線學習到的知識整合到他們自己的教學實踐中。教師自己或者跟其他教師合作，利用“明星”展示課教案，選擇“全球化”主題中的一節(jié)課進行教學，最后跟小組其他成員分享經(jīng)驗，促進者根據(jù)教師的實踐提出反饋。
(二)效果評價
從整個培訓過程的設計來看，知識內容是基礎;觀摩教學是催化劑，促進者不斷通過問題引導和推進教師的觀察和反思，提升教師的觀察能力和反思教學思維水平;教學法是對實踐的總結與深化;課堂實踐是檢驗培訓效果的試驗場，從視頻的觀摩到真實課堂的實踐過程，為地理教師專業(yè)發(fā)展提供了一種從理論走向實踐的可行的路徑。從教學目標來看，注重教師課堂觀察能力和教學反思能力的培養(yǎng)，通過課堂觀摩洞察“明星”教師背后的教學思路和策略;對照自身教學行為，進行教學反思，從而有意識地改進自己的教學行為，突破了聚焦外在行為，機械模仿的行為主義學習理論的影響的局限，目標實現(xiàn)的過程是模仿再造、融會貫通、形神兼學的過程。［5］從教學內容來看，是以專題形式的視頻與其相配套的課程資源的多媒體的數(shù)據(jù)庫和資源庫。教學方式來看，是由促進者引導計算機支持的開放的在線網(wǎng)絡學習。整個項目的實施過程為我國地理教師專業(yè)發(fā)展提供了成功的案例、有意義的探索和嘗試。
二、對我國地理教師專業(yè)發(fā)展的啟示
(一)“視頻”在我國地理教師專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)狀
當前我國地理教師專業(yè)化發(fā)展主要是面對面的教師專業(yè)發(fā)展模式，如聆聽專家報告、高校進修、觀摩名師教學、校內校際間的教研活動，但這些活動往往是隨機的、分散的。分散的活動削弱了教師專業(yè)發(fā)展的合力。在不斷涌現(xiàn)的新技術潮流中，以網(wǎng)絡為載體基于視頻的教師專業(yè)發(fā)展可稱為“古老”的技術，最早可以追溯到20世紀的60年代，斯坦福大學為師范教育設計的微格系統(tǒng)。［6］然而對于地理教師專業(yè)發(fā)展來說，所需要的不是最新穎的技術手段，而是技術手段能否很好地傳達教師專業(yè)發(fā)展所需要的信息。研究者發(fā)現(xiàn)運用視頻作為研究手段可以幫助老師學習觀察和捕捉課堂互動活動，使教師的注意力從注重教學轉移到關注學生思維，從注重發(fā)展學生能力到關注課堂間師生互動。［7］基于視頻的教師專業(yè)發(fā)展途徑在其他學科已經(jīng)有了廣泛的研究，但在地理教育領域卻很少有人涉足，在對國內三大地理教育類雜志《中學地理教學參考》、《地理教學》和《地理教育》進行分析，以“視頻”或“錄像”為關鍵詞搜索，發(fā)現(xiàn)沒有以“基于視頻”為主題的教師專業(yè)化發(fā)展文章。在實踐中國內一些機構在這方面做了一些積極嘗試，如人教社優(yōu)秀教師示范課視頻項目，全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)教師遠程培訓項目。人們對傳統(tǒng)的基于視頻的教師專業(yè)發(fā)展培訓抱有懷疑態(tài)度，認為很難達到與面對面教師培訓等同的效果。主要原因有:呈現(xiàn)形式單一，長時間的理論講座或課堂實錄容易引起觀看者的視覺和精神疲勞;缺乏專家在線引導教師學習;缺乏支撐視頻內容相關資源與材料。所以尋求一種具有系統(tǒng)規(guī)劃，形式多樣，專家引導和豐富資源支撐特征的教師發(fā)展的路徑是地理教師專業(yè)發(fā)展的訴求。
(二)基于視頻的教師專業(yè)發(fā)展路徑的潛在價值
“跟明星學教學”———基于視頻的地理教師專業(yè)發(fā)展新路徑在中國地理教育界具有很大的發(fā)展?jié)摿�。整個工程有著長期系統(tǒng)具體的規(guī)劃，“明星”教師展示視頻片段剪輯合理，關注細節(jié)，又重點突出，突出課堂教學內容和教學策略的使用。第三方專家點評，使得實踐與理論緊密相連。促進者的引導、提問、評價、反饋，提升了教師專業(yè)發(fā)展的成效。主題背后豐富材料支撐形成教師的專業(yè)發(fā)展強大動力。研究者對基于視頻在線協(xié)作學習與面對面學習這兩種不同的學習方式進行了實驗比較，發(fā)現(xiàn)教師認為在線協(xié)作學習體驗是等同于或優(yōu)于面對面的學習體驗。［8］基于視頻的專業(yè)發(fā)展在師范生培訓和在職教師尤其是新手教師的培訓中有著其獨有的價值。師范生的實踐課程和新手教師培訓方面都存在機會不足等問題。目前師范生的教育實踐課程太過薄弱，學生很難有足夠的臨床經(jīng)驗和反思自己的實踐以及補救的機會。［9］教師們普遍認為在入職1－2年內最需要接受專業(yè)發(fā)展培訓，但是目前并不是所有的新教師都有培訓的機會。［10］在互聯(lián)網(wǎng)普及的環(huán)境下，基于視頻的專業(yè)發(fā)展路徑可以解決師范生和新手教師在實踐培訓方面的不足等問題，使得更多的教師獲得專業(yè)發(fā)展的機會。把網(wǎng)絡運用于教師培訓，不僅能有效解決目前教師培訓中存在的許多問題，還有助于一線教師在與專家、名師、培訓者、同伴的“多維互動”中獲取教學實踐性知識，滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，從而使教師培訓工作出現(xiàn)良好的轉機，并富有時代氣息。［11］
(三)基于視頻的教師專業(yè)發(fā)展路徑對我國的啟示
“跟明星學教學”這個工程對我國的地理教師專業(yè)發(fā)展提供了一個嶄新的'視角。對在我國開發(fā)基于視頻的教師專業(yè)發(fā)展路徑，完善我國地理教師專業(yè)發(fā)展體系有重要的啟示作用。1．構建專業(yè)的學習環(huán)境專業(yè)系統(tǒng)靈活開放的環(huán)境是促進教師專業(yè)知識的更新，專業(yè)技能的提升，終身專業(yè)發(fā)展最基礎的保障。構建基于視頻的在線協(xié)作學習的環(huán)境，需要與專業(yè)機構的合作。首先，在內容上，需要具備在地理職前教育和在職教育具有豐富經(jīng)驗的機構，提供專業(yè)的內容知識。其次，外部需要持續(xù)不斷的技術支持，維護網(wǎng)站的日常工作的正常運行，從而給教師的專業(yè)的成長，提供一個穩(wěn)定的專業(yè)的學習環(huán)境。教師的專業(yè)發(fā)展需要長期系統(tǒng)地規(guī)劃。根據(jù)不同對象，不同內容詳細規(guī)劃課程設置，課程呈現(xiàn)方式，課程內容選擇、呈現(xiàn)次序等，教師可以根據(jù)自身實際進行選擇，克服傳統(tǒng)面對面培訓零散性的弊端，又不失靈活性。另外還可以通過網(wǎng)絡論壇的建設，給教師創(chuàng)建一個自由、開放的交流環(huán)境，搭建教師與教師、教師與專家之間交流信息的平臺，討論問題、分享經(jīng)驗、共享資源。2．增加視頻研究活動的支撐教師們在培訓中比較關注的是培訓的內容能夠盡快應用于自己的教學實踐，解決課堂中的實際問題。視頻是一種很具潛力的學習資源，但呈現(xiàn)視頻不等于學習和反思的發(fā)生。視頻研究活動要促進教師專業(yè)發(fā)展，研究者要思考教學視頻自身內容的編排、結構、次序的設計及還要考慮支撐教學視頻研究活動資源的設計。每個課堂的情況不盡相同，需要有更多的跟主題相關的資源來支撐教師后續(xù)教學，支撐資源可分為地理內容知識與教學法知識兩大類。在地理內容知識方面，可以提供跟主題相關的視頻、閱讀文章或者是網(wǎng)站，讓教師根據(jù)自己的實際情況有方向地主動去拓展，加深自己的地理內容知識。在教學法知識方面，可以提供專家評論和跟主題相關的教學法相應的知識，讓教師掌握課堂教學的工具，提升教學策略，促進課堂有效教學。3．引入促進者角色在線協(xié)作學習的環(huán)境下，促進者角色必不可少。促進者是整個學習過程的引導者、推動者、觀察者、評價者。促進者在培訓過程中，不斷地提出問題，引導教師觀察方向和重點，如教師如何引入課程、如何引問、如何激發(fā)學生思考問題、如何評價學生，從而推進教師思考課堂中所運用的教學內容、教學策略的真實意圖及意義。促進教師教學反思是促進者的另一個重要目標，促進者通過不時提問觸發(fā)教師個人反思，讓教師比較他人與自身課堂教學行為的差異，反思自己的課堂教學，清晰地把握自己的教學現(xiàn)狀，從而有意識地改進自己的教學行為。
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