高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)研究論文

　　摘要:教師是提高教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)者和引領(lǐng)人。本文通過介紹發(fā)達(dá)國家教師教學(xué)發(fā)展中心的成功經(jīng)驗，簡析我國教師教學(xué)發(fā)展中心現(xiàn)狀與作用，結(jié)合湖南省高校師資隊伍的教學(xué)能力現(xiàn)狀，對省屬高校教師教學(xué)發(fā)展中心的功能定位、運行模式等進行了研究。

　　關(guān)鍵詞:教學(xué)能力;培訓(xùn);咨詢;服務(wù)

　　高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量日益受到政府、社會的廣泛關(guān)注，提高教學(xué)質(zhì)量首要就是要提高教師的專業(yè)化水平。教師的專業(yè)化水平也稱為教師教學(xué)能力，是指從事專門學(xué)科教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的能力，是教學(xué)工作的研究、綜合和應(yīng)用的能力。“百年樹人，教師為本”。高校教師是高等學(xué)校一切教學(xué)活動的實踐者，承擔(dān)著高等學(xué)校教書育人的歷史使命，其教學(xué)態(tài)度水平?jīng)Q定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色。針對持續(xù)提高教師的教學(xué)能力，高等教育發(fā)達(dá)國家、教育部均采取了對應(yīng)措施，其中一項重要的舉措是成立教師教學(xué)發(fā)展中心，對教師的教學(xué)能力進行有組織地、系統(tǒng)地培訓(xùn)和提高。這些做法和經(jīng)驗值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。

　　一、國外教師教學(xué)發(fā)展中心情況

　　密西根大學(xué)于1962年成立教師發(fā)展中心，為國外最早成立的相應(yīng)機構(gòu)，也是目前最大的教師發(fā)展中心［1］。20世紀(jì)80年代以來，發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校，如美國、英國、澳大利亞、日本等，紛紛成立教師發(fā)展中心，僅美國就有1000多個教師發(fā)展中心。我們把一些共性提取如下:

　　(一)機構(gòu)定位

　　除京都大學(xué)的發(fā)展中心屬高等教育研究院外，其他發(fā)展中心隸屬于教務(wù)處(ProvostsOffice)［2］，由教務(wù)長領(lǐng)導(dǎo)，但是，各中心又與教務(wù)處其他部門保持相當(dāng)大的獨立性。教師咨詢委員會在指導(dǎo)發(fā)展中心與學(xué)校其他部門、院系的聯(lián)系中發(fā)揮著重要的作用。發(fā)展中心的職員數(shù)不等，從6人到24人，人數(shù)依據(jù)工作任務(wù)的多少而定，最多的為密西根大學(xué)教師發(fā)展中心，有24人。所有的中心定位皆以教師的發(fā)展為核心使命，都強調(diào)“中心工作人員與教師共同努力”，形成“重視教學(xué)、尊重和鼓勵學(xué)生個體發(fā)展的”文化環(huán)境，促進“每個學(xué)生都能取得學(xué)業(yè)成功”。目前，這種基于大學(xué)學(xué)習(xí)成果輸出(LearningOutcomes)，旨在提升“學(xué)”與“教”的教學(xué)發(fā)展中心(筆者特別注意到，密西根大學(xué)將“學(xué)”放在“教”的前面)，以及由“學(xué)”與“教”形成共同體，該共同體覆蓋全校的內(nèi)部教學(xué)支持系統(tǒng)，已經(jīng)成為“改善大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的最普遍的方式”。［3］

　　(二)主要功能

　　發(fā)展中心的名稱均有不同，如“學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心”、“教學(xué)發(fā)展和教學(xué)設(shè)計中心”、“教學(xué)發(fā)展中心”、“牛津進修學(xué)院”、“教學(xué)支持與改革中心”或“教學(xué)研究及技術(shù)研究中心”、“大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心”。他們主要任務(wù)有提供內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)培訓(xùn)、咨詢以及有關(guān)的高等教育評價、研究，具體有以下三類［4］:1．專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校教師，特別是新進教師必須接受學(xué)校組織的、廣泛的課程培訓(xùn)。這些課程包括課程建設(shè)、課堂教學(xué)和教學(xué)方法等方面的專門培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋如何備課、講課節(jié)奏把握、教學(xué)語言表述、多媒體教學(xué)，以及教學(xué)反思、處理敏感或緊急問題等教師教學(xué)各個環(huán)節(jié)，而且均能夠和具體的學(xué)科專業(yè)相對應(yīng)，使得接受培訓(xùn)的老師學(xué)有所獲。2．學(xué)術(shù)支持。教學(xué)研究與教學(xué)能力提升有著千絲萬縷的聯(lián)系，中心一是通過項目支持教師教學(xué)研究與教學(xué)改革，幫助教師獲得教學(xué)研究項目、培育教學(xué)研究成果;二是搭建合適的交流平臺，如搭建各類國際交流、校際交流、校企交流的平臺，提供各類進修培訓(xùn)項目，同時，搭建校內(nèi)交流平臺，平臺形式多種多樣，有側(cè)重某一主題的專題研討會、教師座談會、午餐會、教學(xué)沙龍、有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的研討會等。3．個性化服務(wù)。中心接受教師個人教學(xué)的服務(wù)要求，如為有需要的教師提供相應(yīng)的教育信息化課程培訓(xùn)，為有需要的教師組織相應(yīng)的教學(xué)專家點評;基于發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，中心備有充足的教學(xué)資源與資料，方便教師方便快速查閱。由于京都大學(xué)的發(fā)展中心與高等教育研究院在一起，他們側(cè)重于教師發(fā)展方面的研究，供其他部門決策參考。密西根大學(xué)還資助教師，為教師、學(xué)院的教學(xué)創(chuàng)新活動提供經(jīng)費，以及開展教師對外聯(lián)系與交流等工作，正是由于該中心提供服務(wù)種類多，且不斷開拓新的項目，使得該中心享有良好聲譽，吸引了許多密西根大學(xué)教師的注意和主動參與。

　　二、教育部教師發(fā)展示范中心情況介紹

　　在我國，教師教學(xué)發(fā)展中心目前還處于試點起步階段。2011年，《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高［2011］6號)提出［5］:引導(dǎo)高等學(xué)校建立具有本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等工作，重點提升中青年教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，加強高校教師隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2012年，教育部高等教育司批準(zhǔn)30個國家教師教學(xué)發(fā)展示范中心啟動建設(shè)，明確示范中心建設(shè)內(nèi)容為:開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢服務(wù)、教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量評估、提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及承擔(dān)區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展的相關(guān)任務(wù)。(一)30個中心簡介1．機構(gòu)設(shè)置30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心組織架構(gòu)主要分兩類:獨立建制型和非獨立建制型，見表1由副校長任中心主任，有專職工作人員。獨立建制的教師教學(xué)發(fā)展中心具有兩大優(yōu)勢:第一，直觀體現(xiàn)出高校對教師教學(xué)發(fā)展中心的重視程度;第二，便于高校教師教學(xué)發(fā)展中心的對外交流與合作。但是這種獨立的建制，容易形成“三不管地帶”，自身很難掌握教師教學(xué)狀況，教師的教學(xué)能力是通過教學(xué)過程來反映的，脫離教學(xué)管理的環(huán)節(jié)，教學(xué)的反饋機制難以實現(xiàn)，教師教學(xué)技能提高、教學(xué)方法革新很難落到實處，人浮于事，造成學(xué)校機構(gòu)的臃腫。②非獨立建制的教師教學(xué)發(fā)展中心一般掛靠教育研究院、教務(wù)處等，一般由這些機構(gòu)的要負(fù)責(zé)人兼任中心主任。這種掛靠教育研究院、教務(wù)處優(yōu)點在于:第一，信息來源于教學(xué)第一線，有利于教師教學(xué)質(zhì)量評價和把控;第二，有利于教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展;第三，教師教學(xué)技能提高、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法革新。這種機制設(shè)置的弊端在于學(xué)校的資源調(diào)控乏力。在運行機制方面，教師教學(xué)發(fā)展中心之所以有的設(shè)在管理部門，有的設(shè)在教學(xué)研究部門，有的設(shè)在教學(xué)部門，原因在于:教師教學(xué)發(fā)展中心是一個教學(xué)學(xué)術(shù)服務(wù)型機構(gòu)，一切以教師教學(xué)發(fā)展為主線。通過教學(xué)管理、教學(xué)研究形成聯(lián)動機制。2．功能定位30個中心屬性均為學(xué)術(shù)與教學(xué)服務(wù)機構(gòu)，明確了中心基本職責(zé)、服務(wù)宗旨、建設(shè)目標(biāo)、工作任務(wù)等�；�本職責(zé)是為教師的教學(xué)發(fā)展提供服務(wù)，其服務(wù)宗旨、建設(shè)目標(biāo)、工作任務(wù)等，都圍繞教育部《關(guān)于啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》(教高函［2012］107號)的要求而展開，內(nèi)容大同小異，僅以不同方式進行表述。僅以吉林大學(xué)舉例，吉林大學(xué)中心屬性:由學(xué)校直接管理，是具有行政、研究和服務(wù)職能，以提升教師教學(xué)發(fā)展能力為目標(biāo)的綜合性機構(gòu);宗旨為:推廣現(xiàn)代教育理念，營造先進教育文化，促進教學(xué)改革創(chuàng)新，提升教師教學(xué)能力，服務(wù)區(qū)域教師發(fā)展。［6］30個中心依托各自高校的歷史積淀、科研實力、人才優(yōu)勢等，建立了諸如指導(dǎo)委員會、專家委員會等隊伍，構(gòu)建了一個專職和兼職相結(jié)合、多學(xué)科專家與管理者相結(jié)合的專業(yè)化培訓(xùn)、咨詢團隊，匯聚了一批著名學(xué)者、教學(xué)名師、專業(yè)研究者，成為各中心的強大智庫。30個中心的有關(guān)研究者，依靠其學(xué)校強大的學(xué)科背景，設(shè)立有關(guān)教師教學(xué)能力提升項目，開展科學(xué)研究。此外，部分高校直接與國外大學(xué)合作建設(shè)教學(xué)發(fā)展中心，如上海交通大學(xué)與美國密西根大學(xué)合作建立了科學(xué)化的教師培訓(xùn)體系，又如，中國人民大學(xué)聘請“海外合作導(dǎo)師”對教師進行“一對一”教學(xué)指導(dǎo)，幫助本土教師培養(yǎng)國際化視野，增強國際競爭力和學(xué)術(shù)科研能力。

　　三、湖南省高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的研究

　　就湖南省而言，高校專業(yè)教師達(dá)39192人(見2013年湖南省質(zhì)量報告)。但是，湖南省教師的整體數(shù)量不足，隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，教學(xué)能力較弱。如，湖南省某5所新建本科院校40歲以下教師達(dá)70%－83．6%，青年教師中絕大多數(shù)獲得博士、碩士學(xué)位，有相當(dāng)高的學(xué)術(shù)造詣，但是，他們絕大多數(shù)未經(jīng)過師范教育的培訓(xùn)，剛畢業(yè)就走上教學(xué)工作崗位，缺乏必要的理論指導(dǎo)和教學(xué)實踐。1．省屬高校師資培訓(xùn)現(xiàn)狀分析近年來，湖南省高校師資隊伍數(shù)量質(zhì)量得到了不斷改進完善，但是，原來一些長期潛伏著的、易于被人忽視的師資隊伍中存在的.問題———教師教學(xué)專業(yè)化能力不足，開始顯現(xiàn)并且將日益嚴(yán)重地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，湖南省各大學(xué)提升教師教學(xué)能力的主要舉措有:一是制定了新進教師崗前培訓(xùn)計劃，強化崗前培訓(xùn)工作。二是實施教師國內(nèi)名校進修計劃和學(xué)術(shù)骨干出國培訓(xùn)計劃，通過教師培訓(xùn)專項經(jīng)費支持，幫助教師實現(xiàn)能力提升和職業(yè)生涯的發(fā)展。三是實施青年教師導(dǎo)師制，大部分高校建立了“傳幫帶”的機制，為青年教師配備了教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力強的導(dǎo)師。青年教師需在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作。四是積極開展青年教師講課比賽、公開示范課、教學(xué)觀摩和教師評獎活動。2013年各高校在認(rèn)真開展校內(nèi)初賽的基礎(chǔ)上，組織教師參加了電路、宏觀經(jīng)濟學(xué)、有機化學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用四個課程組的省級講課比賽。部分高校還通過加大校級教改項目立項數(shù)量和資助力度，吸引教師將主要精力投入到教學(xué)工作，中南大學(xué)還依靠國家級“教學(xué)團隊”，培養(yǎng)和提升青年教師的業(yè)務(wù)能力。綜合上述情況分析，不難得出如下結(jié)論:一是湖南省各高校教師教學(xué)能力提升組織力量分散，有的工作屬于人事處、有的屬于教務(wù)處，有的屬于工會，有的放在學(xué)院。二是提升教師教學(xué)能力舉措較為傳統(tǒng)，教師受益面不大。如，2011－2014年，湖南省先后組織高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等13門課程的課堂教學(xué)競賽，參賽選手共755人，與13年湖南省高校教師39192人相比，占湖南省高校教師1．92%，無論是“傳幫帶”的機制，還是講課比賽，都是在同一學(xué)科、專業(yè)、或課程內(nèi)小范圍開展，沒有建立更為廣泛的、文理交融的教師教學(xué)能力交流平臺。三是對于不同教師，同一教師不同職業(yè)發(fā)展階段的“一對一”咨詢、幫助明顯不足。當(dāng)然，為使教師教學(xué)能力提升工作更有組織保障和制度保障，省內(nèi)少部分高校成立了教師發(fā)展中心或類似機構(gòu)，對原來分散在人事處、教務(wù)處等部門的職能進行整合，努力形成抓教師教學(xué)能力提升的長效機制。通過以上分析，我們可以看出，地方高校創(chuàng)建教師教學(xué)發(fā)展中心，是順應(yīng)國內(nèi)外高等教育教學(xué)迅速發(fā)展的趨勢，也是促進教師追求卓越教學(xué)，完善職業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。2．湖南省高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的建議為了真正做到有計劃、有組織、系統(tǒng)地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，推動我省高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，湖南省應(yīng)借鑒國內(nèi)外一些高校的做法，重點支持建設(shè)一批省級教師教學(xué)發(fā)展示范中心。“省示范中心”應(yīng)具有如下四個特征:其一，它是一個專門化組織。教學(xué)發(fā)展是大學(xué)教師專業(yè)化的重要組成部分，大學(xué)教學(xué)活動也具有某種專門的“標(biāo)準(zhǔn)”，教師需要經(jīng)過嚴(yán)格持續(xù)的訓(xùn)練才能持續(xù)勝任。教學(xué)中心就是這樣一種專門針對教學(xué)專業(yè)化的組織。其二，它是一個研究型組織。由于教學(xué)是一種學(xué)術(shù)，也是一個不斷發(fā)展的過程，尤其是當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的過程當(dāng)中，大學(xué)教學(xué)必須針對出現(xiàn)的不同內(nèi)外情況進行理論和實踐研究，否則中心的各種活動失去了堅實基礎(chǔ)。其三，它是一個服務(wù)性組織。中心的目的是為了改進教師的教學(xué)，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。專門化的人員以及研究都是為了給學(xué)校和教師提供支持以及服務(wù)。就此而言，它與大學(xué)中的各種行政和教輔組織并無本質(zhì)區(qū)別。其四、它是一個管理組織。中心對教師和學(xué)生教和學(xué)進行評價和反饋，并且根據(jù)針對評價反饋，教學(xué)中心可以出臺一些獎懲的措施，設(shè)立教學(xué)獎，優(yōu)秀的教師和項目給予獎勵，反之，對于連續(xù)評價結(jié)果不佳的教師則要針對性給予診斷和后續(xù)改進建議，甚至采取相應(yīng)措施。3．湖南省高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)內(nèi)容結(jié)合湖南省實情，教師教學(xué)發(fā)展示范中心，要以面向教學(xué)、面向教師、促進發(fā)展、開拓創(chuàng)新為工作原則，探索建立以項目為載體、服務(wù)于教師教學(xué)能力提升為目的運行模式。建設(shè)內(nèi)容如下:1．教師培訓(xùn)。面向?qū)W校教師，開展多種形式的培訓(xùn)，特別是中青年教師教學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)，任課教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，促進教師更新教學(xué)理念、提升教育技術(shù)和教學(xué)技能、改進教學(xué)策略與技巧、提高教學(xué)能力。2．教學(xué)咨詢。面向?qū)W校全體教師，特別是中青年教師提供教學(xué)咨詢服務(wù)，解決廣大教師教學(xué)實踐中遇到的個性化問題，滿足教師個性化專業(yè)發(fā)展的需要。3．實踐訓(xùn)練。學(xué)校要積極利用社會資源(行業(yè)部門、廠礦企業(yè)、科研院所以及政府部門)，對教師進行社會實踐訓(xùn)練;依托國家級大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)、省校企合作人才培養(yǎng)基地、省優(yōu)秀實習(xí)基地以及校內(nèi)實驗室等資源有計劃的安排青年教師帶崗培訓(xùn)。4．教學(xué)研究。有計劃的指導(dǎo)和支持教師開展教師教學(xué)能力提升的研究，針對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”開展系統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法的調(diào)查與研究，積極開展教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的研究。5．教學(xué)測評。為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)效果的咨詢和反饋，幫助任課教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為教師改善教學(xué)效果提供努力方向。6．教學(xué)資源。充分利用本校教學(xué)名師、教學(xué)能手，集成校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成開放共享機制，為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力實施全方位服務(wù);收集發(fā)布國內(nèi)外高等教育教學(xué)信息資源，為有需要的教師提供豐富的閱讀資源和專業(yè)的支持服務(wù)。

　　四、結(jié)語

　　美、英、日等高等教育發(fā)達(dá)國家教師發(fā)展中心的成功經(jīng)驗，教育部30個教師教學(xué)發(fā)展示范中心的建設(shè)，為地方高校成立該類中心提供了寶貴的資源和建設(shè)經(jīng)驗，地方高校只要因校制宜、揚長避短，完全有條件建設(shè)好具有各校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，切實提升教師教學(xué)能力，實現(xiàn)教師個體的職業(yè)全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

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　�。�2］徐延宇．美國高校教師發(fā)展淺析，比較教育研究，2011(11)．

　　［3］地方高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)初探，

　　［4］試論我國高校教師教學(xué)發(fā)展機制建設(shè)的動因與對策，

　　［5］教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見．教高［2011］6號文．

　�。�6］吉林大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心演示文稿，

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