開放資源讓科學實驗教學更精彩論文
摘 要：傳統(tǒng)的科學實驗教學是封閉，它把學生局限在教室內(nèi)，按教師設(shè)計好的步驟來進行，這樣的科學實驗教學極大地扼殺了學生的創(chuàng)新能力與實驗興趣，所以，我們提出小學科學實驗教學要實行開放教學，開放時空、開放課程、開放自然、開放家庭。把與實驗教學有關(guān)的資源全部面向?qū)W生開放。只有這樣，才能讓提高學生的實驗興趣，培養(yǎng)他們的探索能力與創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：開放資源 科學 實驗教學 精彩
《科學課程標準》中提出“科學課程應具有開放性�！彼晕覀冊谶M行科學教學特別是實驗教學中要充分利用學校、社會、家庭、大自然、網(wǎng)絡(luò)等多種資源來進行實驗教學，將學生的科學實驗活動置于開放的資源之中，幫助學生不斷豐富實驗的表象，從而激發(fā)學生探究的欲望。這與傳統(tǒng)的科學實驗教學是不一樣的，傳統(tǒng)的科學實驗教學是一個封閉式的教學實驗，實驗場所局限于教室和校園，實驗教學仍停留在教師照本宣科的演示、學生模仿操作上。這種實驗教學極大扼殺了學生的創(chuàng)造潛能。作為科學課程的教師，就要在現(xiàn)代教學理念指導下，建立開放式的實驗教學策略，在進行實驗教學時不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，實現(xiàn)科學實驗教學的全方位的開放，開放各種資源，拓展學生的創(chuàng)造時空，給予學生創(chuàng)造的機會，讓學生自己驗證實驗結(jié)果。
一、開放時空資源，讓學生自己探究
我們都知道，學生在課堂上的自主探究既是多年來一直強調(diào)而又往往忽視的一個方面。即使是科學實驗教學也是一樣的，大多數(shù)的科學實驗都是在教師的演示下學生跟著操作的，沒有發(fā)揮學生的主體作用，而學生的實驗過程與結(jié)果也由于按照教師的步驟來操作，教師牽著學生走，學生跟著老師轉(zhuǎn)，實驗結(jié)果也都是想當然地得出教師想要的結(jié)果，從而造成學生在實驗過程中不能創(chuàng)新，即使是課堂上沒有完成的實驗教學，教師也會草草收場，學生的實驗興趣再大，也不會讓學生在課后完成后續(xù)的探究實驗，為了能在課堂上做完科學實驗，教師把實驗步驟等都一一強調(diào)，以免出現(xiàn)差錯。所以這是一種形而上學的實驗教學，它沒有學生主動探究在里面，只是一種驗證的實驗方式，這樣的實驗對學生解決生活中的問題沒有啟發(fā)性。要想讓學生在課堂實驗過程中有所收獲，使學生的科學實驗真正落到實處，我們就要開放時空資源，允許學生根據(jù)自己的設(shè)想自行設(shè)計實驗，而不是讓學生按照我們的步驟來做實驗，我們的教師只是提供所需的`器材和相應的指導，至于學生采用什么樣的方式或步驟來進行實驗，我們就不要橫加干涉了。如果學生在課堂上完成不了實驗，我們也要開放實驗設(shè)備，讓學生在課后繼續(xù)探究。比如在教學教科版小學科學四年級上冊《分離食鹽與水的方法》一課時，學生對食鹽融入水的實驗很好操作，也起到了一定的實驗效果，但是，如何讓食鹽與水分離開來，能有哪幾種方法，學生的意見就不統(tǒng)一了，有的說加熱，有的說太陽曬，還有的說用吹風機來吹等等，而每一種實驗方法用的時間是不一樣的，有的可以在課堂上完成，而有的在課堂是根本完成不了，所以，這時我們教師就要開放時空資源，允許學生在家完成實驗，然后返校再與學生交流。這樣，由于我們沒有把學生禁錮在教材安排的實驗過程中，學生的興趣非常高，因為方法是他們自己想出來的，所以探究的欲望也是非常高的。而這種實驗教學模式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力都會起到一定的促進作用的。
二、開放課程資源，讓學生自己搜集
由于社會在飛速的發(fā)展，各種新信息每時每刻都在充實著學生的大腦，盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，科學教材在目前還是不能滿足教學的需要，不能解讀當前科學技術(shù)的發(fā)展，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。所以，在學生實驗探究過程中，經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，而這些疑問老師有時都難以解釋清楚，而這些解釋不清楚的問題往往又是學生最感興趣的問題，他們會有一種不探究清楚誓不罷休的情緒在里面。而這時，我們科學教師就要重新審視科學教材，雖然要以本為本，但是也要超越教材，把教材只當作是學生學習與探究的一個媒介，一種資源，一個幫助學生學習的工具。我們在實際的科學教學過程中，要注意靈活使用教材，讓它與其它的課程資源結(jié)合起來，比如圖書室，網(wǎng)絡(luò)，讓學生自己去搜集答案，使學生有更大、更廣的選擇性。學生可以自由地選擇自己喜愛的、感興趣的學習內(nèi)容；可以自由地選擇按自己設(shè)計的思路用到的實驗器材；還可以自由地選擇探究的方式，比如在教學教科版六年級下冊科學《太陽系》一課時，有一些學生提出了為什么只有地球上有人類，其它行星上有沒有外星人等等問題，而這些問題有時教師都回答不出來，單憑課本是沒有辦法解決的，這時候，我們可以讓學生從圖書室借來有關(guān)這方面的書刊來查閱，同時還可以讓學生走進網(wǎng)絡(luò)，讓學生自己去找答案，讓學生帶著對宇宙的神秘向往而自主收搜信息，激發(fā)學生探究科學的興趣。學生最后得到的答案肯定已經(jīng)超出了有沒有外星人這個問題了。這樣就將學生的學習置于廣闊的背景之中，使他們更多地學習體驗，更豐富的學習經(jīng)歷。
三、開放自然資源，讓學生自己拓展
大自然是人類賴以生存的環(huán)境，在大自然中有許多是我們課本上學不到的內(nèi)容，無論是植物還是動物，雷電還是巖石土壤，都有我們學不完的知識。如果我們把學生局限在教室里，單憑課堂上的實驗探究是遠遠達不到教學效果的，這樣不但會束縛學生的思維空間，而且會降低學生對科學知識探究的樂趣。因此，當我們的科學實驗能在大自然中進行，我們就要帶學生走出教室，走向大自然，如水資源的保護、植物的生長、土壤與巖石等等，盡可能讓學生進行實地實驗，讓他們與與大自然直接接觸，從而拓展了學生在科學課堂上的學習內(nèi)容。如教科版小學科學三年級下冊的《我看到了什么》、《植物有哪些相同特點》、《尋訪小動物》等課的教學，將學生的學習置于廣闊的自然資源之中，讓他們在大自然中完成實驗教學，豐富他們的學習經(jīng)歷要遠遠高于我們在教室內(nèi)的教學。比如在《大樹和小草》一課教學時，不是追求學生對小草的知識探究有多少，而是讓學生通過實驗探究活動來體會和領(lǐng)悟什么是觀察，應該從什么角度來比較大樹與小草，學生在實驗活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗；知道什么叫木質(zhì)莖，什么叫草質(zhì)莖。并能歸納出大樹與小草的相同和不同之處。這些實驗活動不僅使學生對自己觀察的大樹和小草有了直接的認識，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和對科學的興趣，科學素養(yǎng)也就在這樣的活動中逐漸形成。再比如教學教科版小學三年級下冊《科學》中的《蚯蚓》《螞蟻》等課時，學生（特別是農(nóng)村學生）對螞蟻、蚯蚓都很熟悉，很多同學都玩過螞蟻、蚯蚓，如果上課時把學生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學生已有的經(jīng)驗和知識白白浪費，而讓學生把“教材中的螞蟻”和“現(xiàn)實中的螞蟻”無情地隔斷，這樣難免使學生把書中學到的知識與大自然相脫離。所以，像這些內(nèi)容我們完全可以把學生帶到大自然中來完成探究任務(wù)。
四、開放家庭資源，讓學生自己延續(xù)
科學課是一門綜合課程，課本是教材，大自然是教材，家庭更是一部最現(xiàn)實的教材，它強調(diào)學生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，學生可以在家庭生活中學到許多科學知識，更重要的是把學到的知識在生活中應用，體會知識力量的強大。
如教學教科版小學科學四年級下冊《食物》，六年級下冊《環(huán)境和我們》等單元，這些單元的實驗內(nèi)容都與我們學生的家庭生活息息相關(guān)。這時，如果我們能聯(lián)系家庭生活，開放家庭這個教學資源，讓學生把課堂實驗教學與家庭生活緊緊聯(lián)系起來，就會起到很好的教學效果。比如學習了《食物》這一單元之后，讓學生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地補充營養(yǎng)；學了《環(huán)境和我們》單元之后，他們懂得了保護環(huán)境的重要性，在社區(qū)里宣傳買菜不用塑料袋，塑料袋會造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會污染水和土壤的等等。
眾所周知，科學實驗教學中如果按部就班的按照教師已經(jīng)設(shè)計好的步驟進行教學，教師雖然教得順手，但學生獲取的信息還是局限在我們的教學預設(shè)之中，大量的新鮮科學知識也許就會與學生擦肩而過。我們只有在進行科學實驗教學時課時開放各種資源，為學生提供自由選擇的空間，才能讓實驗教學成為學生展示實驗成果與發(fā)明創(chuàng)造的活動。
?參考文獻：
[1] 科學(3-6年級)課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社
[2] 劉德華主編.小學科學課程與教學[M].中國人民大學出版社2009-9-
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