七年制內(nèi)科學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法初探相關(guān)論文
七年制高等醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際需要的，達(dá)到碩士水平的高級(jí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,在七年制內(nèi)科學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，我們采取了不同于五年制的教學(xué)方法,七年制學(xué)生有基礎(chǔ)理論扎實(shí)、吸收快、自學(xué)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，我們必須采取有別于本科生的教學(xué)方案，在有限的時(shí)間內(nèi)向他們傳授更多的知識(shí),更有力的加強(qiáng)他們的能力培養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意發(fā)揮兩個(gè)積極性，即發(fā)揮教師在“教”中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在“學(xué)”中的主體作用，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以自學(xué)為主,實(shí)踐為主，對(duì)學(xué)生自學(xué)主動(dòng)性和自學(xué)能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。我們采取了以下的教學(xué)方法。
1.啟發(fā)式教學(xué)。是使學(xué)生由被動(dòng)開(kāi)始轉(zhuǎn)向主動(dòng)的一種教學(xué)方法。教師運(yùn)用拋磚引玉的教學(xué)方法,使學(xué)生得到舉一反三的效果。我們?cè)谙导膊〗虒W(xué)中采用了這種教學(xué)方法。例如:教師講解某些常見(jiàn)消化系病的病因和發(fā)病機(jī)理，讓學(xué)生討論，歸納出該病的治療原則。教師講解疾病的病理特征引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出該病的臨床表現(xiàn)。然后由教師綜合、總結(jié)。這樣學(xué)生在獲得理論知識(shí)的.同時(shí),也鍛煉了自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)推理、歸納，將所學(xué)的知識(shí)縱向聯(lián)系，加深了理解和記憶。由于在教師指導(dǎo)下,學(xué)生付出了一定的腦力勞動(dòng)，對(duì)匆識(shí)的理解和掌握有一定的深度，印象深刻。七年制學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，自學(xué)能力較強(qiáng)，啟發(fā)式教學(xué)效果較好。
2.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)。是啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，是近年倡導(dǎo)的一種先進(jìn)的教學(xué)方法。它是自學(xué)、輔導(dǎo)、討論相結(jié)合的綜合性教學(xué)方法。在講授急性胃炎(包括單純性、糜爛性、腐蝕性）一章時(shí)，我們采用了此種方法。課前要求學(xué)生按照教學(xué)大綱要求，自己閱讀課本及有關(guān)書(shū)藉,歸納、總結(jié)其病因、病機(jī)、臨床表現(xiàn)和診斷。課堂上學(xué)生親自上講臺(tái)講述,學(xué)生討論。最后由教師根據(jù)學(xué)生講解過(guò)程中存在的問(wèn)題及難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解,并進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種教學(xué)方法不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我們認(rèn)為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是一舉多得的教學(xué)方式。但是在運(yùn)用這種方法時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理論水平和理解能力，如果與學(xué)生知識(shí)水平不符（如少見(jiàn)、復(fù)雜疾病等），不但不能提高學(xué)生的積極性,反而使學(xué)生事倍功半，收不到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，教師仍起著主導(dǎo)作用，教師的分析歸納、總結(jié)是相當(dāng)重要的。否則，學(xué)生的知識(shí)是凌亂的，理論與實(shí)際不能較好的結(jié)合。
3.問(wèn)題式教學(xué)方法。我們以臨床病例或臨床實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，將要學(xué)的內(nèi)容以病例討論、提出問(wèn)題的形式開(kāi)始，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析、回答問(wèn)題。課堂上提出的問(wèn)題是在大綱基礎(chǔ)上向深度和廣度擴(kuò)充，將學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)與將要講述的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了知識(shí)面，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和解決問(wèn)題的能力。例如：我們?cè)谥v述上消化道大出血時(shí)，給了學(xué)生一個(gè)病例，并給予充足的時(shí)間思考、討論。要求學(xué)生回答出：①診斷為何��？②應(yīng)與哪些病鑒別？③如何治療？這樣一開(kāi)始即激發(fā)了學(xué)生的興趣，因前面已分別講述了常見(jiàn)引起上消化道大出血的疾病及各自治療原則，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析綜合。最后由教師進(jìn)行本課總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，這祥學(xué)生不但學(xué)習(xí)了知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力及靈活應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)的能力，取得了良好的效果。
總之,通過(guò)七年制內(nèi)科學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到：臨床課的教學(xué)仍應(yīng)以教授基本理論和基本技能為主，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論及技能，提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)及能力，為今后能靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決千變?nèi)f化的臨床問(wèn)題打下基礎(chǔ)。目前七年制教學(xué)中存在的問(wèn)題是:無(wú)統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，尚未形成一個(gè)規(guī)范的教學(xué)方案。因此，對(duì)七年制教學(xué)的方法仍需進(jìn)一步的探討及改革。
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