有關(guān)微課模式在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用的論文
【摘要】隨著教學(xué)科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)在各大高校，但是多媒體教學(xué)模式普遍存在教學(xué)方式單一、無(wú)法促進(jìn)師生間交流等缺點(diǎn)，為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、推動(dòng)教育信息化，“微課”教學(xué)模式值得一試。本文首先概述了“微課”的概念及內(nèi)涵，隨后描述了中醫(yī)內(nèi)科課程實(shí)施“微課”教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀，最后以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)為例，探討了如何開(kāi)展“微課”資源建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】“微課”模式；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究
科技的高速發(fā)展，使得當(dāng)代學(xué)生更青睞于以信息網(wǎng)絡(luò)為載體的信息化學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種知識(shí)獲取方式靈活、快速而有效，“微課”教學(xué)模式就是在這樣一個(gè)技術(shù)背景和時(shí)代背景下產(chǎn)生的，是教育改革與信息發(fā)展的結(jié)合體[1]。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)具有極強(qiáng)的專業(yè)性，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展，運(yùn)用“微課”模式早已是時(shí)代所趨。
1“微課”的概念及內(nèi)涵
1.1微課的概念
從不同的學(xué)科角度（或從不同的學(xué)者角度）來(lái)看會(huì)稍有不同，其定義為“以某一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，利用多種媒體形式（例如視頻、音頻）記載并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)形成教學(xué)資源”，如果從字面意義上來(lái)看，可以歸為3類：其一，從“課程”意義上講，“微課”有課程、計(jì)劃（微教案）、資源（微課件、微練習(xí)）及內(nèi)容（學(xué)科知識(shí)點(diǎn)），其二，從“課”意義上講，“微課”是一種非常簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)，其三，從“教學(xué)資源”意義上講，“微課”是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包含在線教學(xué)視頻等資源[2]。雖然從各方面意義上講，“微課”的定義有差異，但是這些有差異的定義之間也存在著共同點(diǎn)，也就是以微視頻為載體、內(nèi)容簡(jiǎn)短、目標(biāo)單一以及結(jié)構(gòu)優(yōu)良。目前來(lái)說(shuō)，在各類“微課”賽中出現(xiàn)的“微課”均符合上述特征。如果與教學(xué)相關(guān)的視頻（即微課）在沒(méi)有學(xué)生使用的情況下，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)主體，不會(huì)產(chǎn)生“師生之間的交往過(guò)程”，也就不能被稱作“微課”。
1.2微課的內(nèi)涵
“微課”作為一種新型課程資源，不僅支持了學(xué)生“學(xué)”，還支持了教師“教”，“微課程”屬于課程論的范疇，由“微教案、微講義、微練習(xí)、微目標(biāo)”等要素共同構(gòu)成，當(dāng)學(xué)生采用“微課”開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，“微課”就成了學(xué)生與教師之間間接的.交互介質(zhì)，通過(guò)在線視頻通話、面對(duì)面輔導(dǎo)、在線討論等不同形式進(jìn)行直接溝通，從而產(chǎn)生高效率的教學(xué)活動(dòng)，微課的出現(xiàn)與運(yùn)用使得教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展，微課支持下的教學(xué)對(duì)促進(jìn)新媒體新技術(shù)與教學(xué)的融合以及高校教學(xué)改革的順利實(shí)施提供了良好的通道[3]。
2中醫(yī)內(nèi)科課程實(shí)施“微課”教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀
2.1中醫(yī)內(nèi)科課程實(shí)施“微課”教學(xué)的重要性
醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是在以身心發(fā)展為基礎(chǔ)的人體生命健康教育，對(duì)人的生命健康負(fù)責(zé)。在性質(zhì)和責(zé)任上不同于其他學(xué)科，醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)更具有特殊性。我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新及自主學(xué)習(xí)能力的專業(yè)型醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)學(xué)生必備的自身素養(yǎng)以促進(jìn)自身發(fā)展為目的，充分利用信息化技術(shù)主動(dòng)獲得知識(shí)[4]。醫(yī)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不集中、概念抽象不易理解、知識(shí)內(nèi)容全面，而作為醫(yī)學(xué)的重要內(nèi)容之一，中醫(yī)內(nèi)科課程面臨著更多的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程量多，這一點(diǎn)對(duì)于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)感觸更深。“微課”的優(yōu)勢(shì)在于它不存在固定的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)時(shí)間也不受限制，中醫(yī)內(nèi)科的學(xué)生可以利用身邊的電腦、手機(jī)、平板等工具，進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，可以回顧舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于“微課”的教學(xué)視頻、音頻等來(lái)自于不同國(guó)家各大高校，因此，還可以達(dá)到資源共享的作用，促進(jìn)高校之間醫(yī)學(xué)交流、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，以便解決各類疑難癥狀。
2.2中醫(yī)內(nèi)科課程實(shí)施“微課”教學(xué)的現(xiàn)狀
中醫(yī)內(nèi)科課程是實(shí)踐與知識(shí)的融合，無(wú)論從微觀層面還是宏觀層面，很多知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法形象具體化地用文字形式表達(dá)，“微課”模式作為一種效率高、操作簡(jiǎn)便的教學(xué)模式，在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教育方面的作用也很強(qiáng)[5]。目前來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)一部分的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)成本等因素的限制，使得課程開(kāi)展更具有復(fù)雜性，然而，實(shí)際上，僅有一小部分的醫(yī)科高校選擇以“微課”的形式補(bǔ)充教學(xué)�！拔⒄n”能夠作為永久性的學(xué)習(xí)資料，解決實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不夠、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本難獲取等問(wèn)題，對(duì)于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教授者來(lái)說(shuō)，不僅可以降低實(shí)驗(yàn)成本，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)生命的敬畏，而對(duì)于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)模式可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)習(xí)效率[6]。
3“微課”資源建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐——以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)為例
3.1“微課”平臺(tái)建設(shè)
在平臺(tái)建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)建立《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》微學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)系列“微課”、練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)卷等資源，將《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程的“微課”學(xué)習(xí)教材及資源共享到網(wǎng)絡(luò)上，在延伸教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍及知識(shí)面進(jìn)一步提升。
3.2“微課”內(nèi)容建設(shè)
中醫(yī)內(nèi)科課程的“微課”內(nèi)容建設(shè)，主要包括“微實(shí)驗(yàn)”、“微視頻”、“微原理”及“微討論”4大方面，其中，“微實(shí)驗(yàn)”主要是對(duì)必須實(shí)踐的重點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程普遍清晰、直觀；“微視頻”以視頻的方式對(duì)概念進(jìn)行介紹，例如在講解中醫(yī)內(nèi)科學(xué)“感冒”一章時(shí)，可以演示幾種比較常見(jiàn)的證型表現(xiàn)（如風(fēng)寒感冒、風(fēng)熱感冒等），這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；“微原理”主要在有原理性知識(shí)點(diǎn)的地方出現(xiàn)，例如講到疾病的形成緣由及治療原理時(shí)可以采用；“微討論”主要通過(guò)學(xué)生與教師之間（或?qū)W生與學(xué)生之間）線上交流方式開(kāi)展，還包括在線答疑、在線調(diào)查等，以達(dá)到共同進(jìn)步[7]。
3.3“微課”教學(xué)模式實(shí)踐
建立中醫(yī)內(nèi)科課程的“微課”教學(xué)模式，應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)步驟：首先，確立授課的方式，“微課”的授課方式不同于傳統(tǒng)授課方式，所以，應(yīng)當(dāng)將以幻燈片教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式更換到以知識(shí)點(diǎn)為主的“微課”教學(xué)模式[8]。其次，強(qiáng)化授課內(nèi)容，授課內(nèi)容的強(qiáng)化可以提高學(xué)生掌握、接收知識(shí)的能力，所以在實(shí)踐“微課”模式時(shí)，一方面應(yīng)當(dāng)做到課程知識(shí)點(diǎn)的完整性和系統(tǒng)性兩者兼顧，另一方面加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)的側(cè)重，投入更多的時(shí)間及經(jīng)歷以便更牢固地把握知識(shí)。隨后，增設(shè)練習(xí)與測(cè)驗(yàn)方式，在難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)講解完過(guò)后，要求學(xué)生快速地在腦海中回顧一遍，增設(shè)課后練習(xí)、章節(jié)練習(xí)等練習(xí)方式及每周測(cè)驗(yàn)、每月測(cè)驗(yàn)等測(cè)驗(yàn)方式，及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)吸收情況，并對(duì)每次測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，定期對(duì)比，觀察學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)波動(dòng)情況[9]。最后，完成教學(xué)資源的共享，使得“微課”平臺(tái)化，擴(kuò)充《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)材料，拓展教學(xué)地域范圍及知識(shí)范圍。數(shù)字化和信息化的教育改革發(fā)展方向，已經(jīng)使得中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中慢慢融入了社交媒體和通訊技術(shù)，現(xiàn)代教育的5項(xiàng)趨勢(shì)（即市場(chǎng)化、大眾化、全球化、個(gè)性化與信息化）更是此環(huán)境下的時(shí)代所趨[10]�！拔⒄n”模式是醫(yī)學(xué)教育中主流教學(xué)模式和有力的教學(xué)手段的補(bǔ)充，其教學(xué)資源不受限制，可以反復(fù)播放、無(wú)限次循環(huán)，能夠讓接受能力較弱但又有較強(qiáng)自尊心的學(xué)生認(rèn)真、高效率地觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生跟上教師的步伐，解決了中醫(yī)學(xué)類學(xué)生成績(jī)極端化的問(wèn)題，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)教育的變革。
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