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談?dòng)變簣@自主性游戲區(qū)域科學(xué)探索區(qū)建設(shè)論文
科學(xué)區(qū)是教師通過(guò)投放各種低結(jié)構(gòu)化的材料，使幼兒通過(guò)與材料的相互作用，獲得物體屬性和事物關(guān)系的知識(shí)，是幼兒探索發(fā)現(xiàn)客觀世界物體經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)場(chǎng)所�？茖W(xué)區(qū)不僅能滿(mǎn)足幼兒的好奇心，還能發(fā)展表現(xiàn)力，從而保持求知欲;不僅解決了幼兒對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象暫時(shí)困惑，還為入學(xué)以后對(duì)這些現(xiàn)象的抽象學(xué)習(xí)奠定了感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
游戲材料和幼兒發(fā)展存在著雙向的關(guān)系，不同種類(lèi)不同特點(diǎn)的材料能刺激幼兒的行為，而幼兒會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作，所以有效地投放材料，對(duì)于促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)，非常重要。
一、材料投放呈現(xiàn)目標(biāo)性
孩子在自然角、區(qū)域活動(dòng)很多是自發(fā)、無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，所以材料精選，物化內(nèi)容，才能讓幼兒在玩中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。
如：“火箭上天”我們提供的材料是：氣球、打氣筒、膠帶、剪刀。第一層次探索目標(biāo)：氣球上、下、左、右飛，孩子在利用材料操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)氣球口朝不同方向，出現(xiàn)不同情況;第二次探索目標(biāo)：帶著火箭上天，且需兩人分工負(fù)責(zé)合作：由于操作中材料非常顯現(xiàn)目標(biāo)，孩子發(fā)現(xiàn)氣球口朝下，氣球朝上飛;發(fā)現(xiàn)有的火箭遠(yuǎn)，有的近;發(fā)現(xiàn)氣球沒(méi)氣了，就落下了。在探索中孩子知道膨脹的氣球所產(chǎn)生反沖力能讓氣球發(fā)射，反沖力越大，火箭越遠(yuǎn)。
如“果蔬沉浮”中提供各類(lèi)蔬果，進(jìn)行玩水游戲，其中在選擇蔬果時(shí)有意識(shí)選擇有沉的、有浮的，且有大小容易造成錯(cuò)覺(jué)的一些蔬果，孩子在玩中發(fā)現(xiàn)蔬果沉浮現(xiàn)象。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)材料進(jìn)行了簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，不限定玩法，給予孩子自主的空間，但將目標(biāo)隱含在其中。如在玩多米諾骨牌時(shí)，給孩子提供畫(huà)有不同線條墊板，從簡(jiǎn)單的直線條、曲線條到螺旋形圖案 ，幼兒不是隨心搭建，而是在直線、曲線、螺旋形線上有目標(biāo)地不斷探索如何成功玩多米諾骨牌，探索多米諾牌如何能在同樣長(zhǎng)線條上少用骨牌，同樣能全部被推倒等現(xiàn)象。
二、材料投放維持探究性
材料既要顯現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容，又要維持孩子的探究行為，所以在材料的提供及要求上做到逐步的遞進(jìn)，引發(fā)幼兒的探究行為，逐步達(dá)成目標(biāo)，讓幼兒在玩中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。
如：科學(xué)區(qū)中的“玩陀螺”的材料投放，開(kāi)始教師提供了現(xiàn)成的便于旋轉(zhuǎn)的木質(zhì)陀螺，旨在讓孩子發(fā)現(xiàn)玩陀螺方法，接著提供了各種形狀的陀螺，同時(shí)出現(xiàn)記錄表，讓孩子在玩的過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)不同形狀的陀螺旋轉(zhuǎn)之后的變化，接著過(guò)渡到不同花紋的陀螺——，材料的逐步遞進(jìn)，讓孩子不斷有了新發(fā)現(xiàn)。
在孩子在自制陀螺的過(guò)程中，中心點(diǎn)的確定有困難，所以初期我們提供了有中心點(diǎn)的紙片：有幾個(gè)點(diǎn)(含有中心點(diǎn))，逐步到?jīng)]有任何提示的白色的圓形紙片，在制作的過(guò)程中孩子們發(fā)現(xiàn)找中心點(diǎn)方法，逐步遞進(jìn)，讓孩子獲得成功，到活動(dòng)后期我們則是只提供卡紙，完全讓孩子自己設(shè)計(jì)自己喜歡的各種形狀的陀螺。我們老師觀察孩子的操作過(guò)程，根據(jù)孩子的情況，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供符合孩子最近發(fā)展區(qū)需要的材料，推動(dòng)孩子不斷發(fā)展。
三、材料投放具有層次性
孩子能力不同，提供的材料要具有層次性，給予不同能力的孩子成功感。如：提供材料。根據(jù)不同年齡提供不同材料。如：關(guān)于磁性探索：小班科學(xué)區(qū)：投放釣魚(yú)、碰碰車(chē)、跳舞娃、走迷宮等磁性玩具，在游戲中體驗(yàn)磁鐵的磁性。中班科學(xué)探索區(qū)：提供了磁鐵及各種能被磁鐵吸住和不能吸的物品，在操作探索中發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵的的、物品，同時(shí)提供記錄表，鼓勵(lì)幼兒操作記錄。大班：提供有南北極的條形、U形圓形等磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵特性(兩級(jí)與中間吸力不一樣)，并嘗試制作磁性玩具。
如：根據(jù)同年齡不同能力的情況，如：裝電筒：提供1號(hào)、2號(hào)、5號(hào)電池，提供裝單節(jié)電池的電筒、2節(jié)電池的電筒、3節(jié)電池的電筒，給予不同能力孩子探索按轉(zhuǎn)電池。同時(shí)記錄表的投放，讓孩子無(wú)意安裝電池變成有意的探索。
四、材料投放富于開(kāi)放性
在區(qū)域我們?cè)谕斗挪牧喜辉O(shè)定目標(biāo)、不設(shè)定玩法，給予孩子足夠地自主創(chuàng)造空間。如沙漏游戲，幼兒自主確定規(guī)則：比比同種材質(zhì)，但漏孔數(shù)量不一樣;比不同材質(zhì)，同種孔數(shù)量;同樣時(shí)間，漏沙多少——。如聲音游戲中，師生共同收集各種材料，給予孩子空間，孩子在玩中不僅制作很多會(huì)發(fā)聲的玩具，還發(fā)現(xiàn)紙做的排笛和吸管做的排笛聲音是不一樣，還有孩子在紙做的排笛子剪了口子，發(fā)現(xiàn)聲音又不同了，在自主探索中，孩子們發(fā)現(xiàn)很多秘密。
如：影子游戲：提供基本元件，孩子就拿了手電在黑暗空間自由玩，元件自由組合，空心和實(shí)心的元件投射出不同影子，元件一組合又出現(xiàn)不同圖案，特別組合后發(fā)現(xiàn)各種各樣的人臉后，更激發(fā)了孩子興趣。探索過(guò)程中會(huì)，孩子還發(fā)現(xiàn)，電筒朝上面照和朝下照，一會(huì)兒變哭臉、一會(huì)兒變笑臉，一會(huì)兒有胡子了，一會(huì)兒耳朵變長(zhǎng)了——。在探索中，發(fā)現(xiàn)中感受光源、物體、影子之間的關(guān)系。
五、材料投放富于變通性
有時(shí)各區(qū)材料換種方式多用、可變。如：美工區(qū)中孩子制作大房子，到科學(xué)區(qū)成了隧道：基于主題“我們身邊的科學(xué)”中活動(dòng)“裝電筒”基礎(chǔ)上，在發(fā)現(xiàn)安裝方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提供不同電池號(hào)的電筒安裝(2節(jié)電池的安裝)。在安裝好電筒的基礎(chǔ)上，設(shè)置“隧道山洞探秘”內(nèi)容，孩子帶著能發(fā)光的電筒進(jìn)入光線比較暗的隧道山洞(此隧道山洞是由大型紙盒拼裝而成，兩側(cè)開(kāi)有窗子，窗子上裝有厚厚的窗簾，頂部有可開(kāi)可合的天窗)，興奮地發(fā)現(xiàn)了隧道中電筒的亮光、看到了同伴的身影、發(fā)現(xiàn)隧道中小動(dòng)物的影子，發(fā)現(xiàn)當(dāng)打開(kāi)隧道天窗、或打開(kāi)窗簾，電筒光沒(méi)那么亮了等有趣現(xiàn)象，在此活動(dòng)中，孩子發(fā)現(xiàn)了光影的現(xiàn)象，激發(fā)興趣，更將探究?jī)?nèi)容不斷推進(jìn)、深化。
區(qū)域性游戲本質(zhì)特點(diǎn)：自由、自主、自發(fā)，游戲中孩子表現(xiàn)綜合性，正確定位教師角色，善于站在幼兒的角度客觀地評(píng)價(jià)與反省自己的教育行為，從幼兒的發(fā)展需要和利益出發(fā)，提升自己的教育能力，真正做到“自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、自主學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察者支持者。”
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