高中男女學生理科學習態(tài)度和行為的比較論文
摘要：針對高中理科班女生人數(shù)遠少于男生、女生學習成績不如男生并有所下滑的現(xiàn)象, 以西安市兩所高中為代表, 選取高二年級部分班級學生進行問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷295份, 有效試卷共計277份, 其中男生176人, 女生101人。通過交叉表卡方分析, 得出如下結(jié)論: ；
(1) 男女生對理科概念的理解和慣用的學習方式確實存在一定的差異, 這種差異與“是否認為男生理科比女生好”無關(guān)； ；
(2) 是否認同“男生理科比女生好”會影響女生的學習行為, 特別是會影響女生采用什么樣的學習方式； ；
(3) 認同“男生理科比女生好”這一觀念確實會對女生的理科學習產(chǎn)生一定的負面影響。
關(guān)鍵詞：高中女生； 理科學習； 學習態(tài)度； 學習行為；
1 前言
一直以來, “女生理科不如男生”的看法在坊間廣泛流傳。這雖是一種帶有偏見性的觀點, 但也在某種程度上反映了理科教育中的現(xiàn)實問題。一些教育研究為此提供了佐證。早在1998年, 馮如希和陳珍芬的研究就已經(jīng)表明, 相較于同齡男生, 高中女生在理科學業(yè)表現(xiàn)上呈現(xiàn)出一定的劣勢。這種差異并沒有隨著課程改革的深入而逐漸消失。近年來, 許多研究者又分別在數(shù)學學習和物理學習領(lǐng)域分別闡釋了男女生在學業(yè)表現(xiàn)上的差異, 并對其成因做了一定的探討。
目前對這一現(xiàn)象感興趣的研究者大都也是教育者。因此, 這些研究著重考慮的是教育過程和教育結(jié)果, 認為女生的某些特質(zhì)會影響和阻礙教育效果的實現(xiàn), 并指出教育者應(yīng)當考慮到這些特質(zhì), 有意識地對教學過程做出一定的改進。李建方 (2009) 、馬芬 (2011) 、門娟 (2016) 等都針對數(shù)學教學提出過一定的建議。但這些研究者提出的對策和建議具有很大程度的同質(zhì)性, 高中女生在理科學習上的困難卻依舊是老生常談�？梢哉J為, 改進教學過程很難解決或者改善這一問題。
當代教育心理學理論認為教育是學生主動建構(gòu)的過程, 認為知識的學習與掌握不是基于教材, 而是基于學生的認知經(jīng)驗。新課程標準也強調(diào)教學過程要以學習者為主體, 教育者在這一過程中發(fā)揮主導作用。然而, 在從教育實踐視角出發(fā)的研究中, 研究者大都更多注重教育者的主導性, 卻或多或少的忽略了學習者的主體地位, 沒有很好地把握學習者的學習過程和學習心理。這種傾向主要體現(xiàn)在: (1) 更多關(guān)注高中女生的靜態(tài)特質(zhì)而忽視動態(tài)的學習過程； (2) 片面地討論各種可能產(chǎn)生影響的因素, 而不關(guān)心它們之間可能存在的交互作用, 從而無法全面地把握高中女生對待理科學習的態(tài)度； (3) 對構(gòu)成態(tài)度的心理因素所進行的分析流于表面, 沒有深入闡釋在興趣、動機等方面的差異是如何產(chǎn)生, 也沒有考察其如何對學習過程乃至學習結(jié)果產(chǎn)生影響； (4) 混淆了性別導致的認知方式差異和與社會文化相關(guān)的、對性別的期待導致的認知差異。而從學習者視角進行研究則是改善這些問題的可能途徑之一。
注重學習過程, 特別是注重其中表現(xiàn)出的態(tài)度和行為是學習者視角的典型特征。一方面, 學習態(tài)度和學習行為是更具體、更容易評估的指標；另一方面, 重視學習態(tài)度和學習行為體現(xiàn)了對學習者的理解。教因此, 通過學習者的視角進行研究, 就要了解具體的學習態(tài)度和學習行為, 并由此對學習過程進行評估。
另外, 由于認為男生理科比女生好的看法廣泛流傳, 對這種觀念的認同可能會對女生產(chǎn)生一定負面影響, 在內(nèi)心認為理科不如男生很正常。在分析學習過程時必須考慮到這一觀念可能產(chǎn)生的影響。
本研究希望從學習者視角出發(fā), 對高中學生的理科學習過程中的態(tài)度及行為展開調(diào)查, 比較男女生之間可能存在的差異, 從而分析與之相關(guān)的心理因素, 更好理解高中女生理科學習中的困難并提供幫助。
2 研究方法
2.1 被試
以西安市兩所高中為代表, 選取高二年級部分班級學生進行問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷295份, 收回問卷292份。其中有效試卷共計277份, 其中男生176人, 女生101人。
2.2 測試內(nèi)容
根據(jù)作者在自身學習情況與學習中的相關(guān)經(jīng)驗, 編制了學習態(tài)度與學習行為調(diào)查問卷。問卷共計20題, 除去第一題 (性別) 和第二十題 (是否認同男生理科比女生好) 兩個問題外, 其余18道全部是有關(guān)理科學習中的態(tài)度和行為的問題, 內(nèi)容主要涉及以下幾個方面:對理科的認知、與理科相關(guān)的情感體驗、上課的狀態(tài)、如何完成作業(yè)、學習中遇到困難時的行為等。所有題目都是迫選形式的。
2.3 研究程序
以班級為單位方法發(fā)放問卷進行集體施測。測試大約20min左右完成, 當場收回問卷。填寫過程沒有教師在場。
3 結(jié)果
使用SPSS統(tǒng)計軟件對試卷進行交叉表卡方檢驗, 結(jié)果如下:
(1) 將性別作為一個維度, 把其他每道題目的選擇結(jié)果作為另一維度, 制成十九個二維交叉表。卡方檢驗發(fā)現(xiàn)第九題 (如何做筆記, p=0.002) 、第十題 (如何看待理科概念, p=0.002) 、第十三題 (做作業(yè)的狀態(tài), p=0.015) 、第十六題 (遇到難題的做法, p=0.050) 4個問題中, 男女生的認知或行為表現(xiàn)出了差異。在其他題目上, 男女生之間不存在差異或差異很小, 其中包括“是否認為男生的理科比女生好”這一問題。
(2) 在第一步的基礎(chǔ)上, 根據(jù)“是否認為男生理科比女生好”這一問題上的選擇對數(shù)據(jù)進行分層, 制成18個分層的二維交叉表。卡方檢驗發(fā)現(xiàn), 在“認為男生理科比女生好”的樣本中, 第八題 (聽課的狀態(tài), p=0.004) 、第十題 (p=0.019) 、第十四題 (解題時概念是否清晰, p=0.007) 、第十六題 (p=0.013) 、第十七題 (是否相信自己的答案, p=0.003) 共5個題目中, 男女生的選擇出現(xiàn)了差異；“不認為男生理科比女生”樣本則在第九題 (p=0.003) 和第十七題 (p=0.005) 2道題上表現(xiàn)出了性別對行為的影響。
4 討論
(1) 第十、第十三題中的差異可能反映了男女生在解決問題過程中的思維方式不同。該差在小樣本情況下不明顯, 而樣本量增大時表現(xiàn)出差異。因此, 可以認為這種差異是與性別本身相關(guān)的。已有研究證實, 女生處理問題時會更加傾向于采用具體、直觀的方法, 而在本研究中也發(fā)現(xiàn)女生更習慣于套用例題的方法解題, 并且更多地認為理科概念抽象、難于理解。教育者需要注意到這一特性, 并根據(jù)男女生不同特點進行因材施教。例如在向女生講解概念的過程中, 可以更多地闡釋其和生活現(xiàn)象的聯(lián)系, 從而幫助女生更好地進行理解。
(2) 第八題、第十四題、第十六題和第十七題上的差異可能反映出了對理科學習的自信對學習行為的影響。特別需要注意的是第十七題, 更加傾向于堅持自己答案的男生更多地認為男生理科比女生好, 女生則正好相反。這直觀地體現(xiàn)了“是否認同男生理科比女生好”這一傳統(tǒng)觀點會在很大程度上影響男女生的自信心。而第八、十四、十六題的`都出現(xiàn)在“認為男生理科比女生好”的分層中, 且都是持這種觀點的女生在學習中表現(xiàn)得更加消極和被動。
(3) 第九題上的差異可能反映了男女生慣用學習方式的不同, 并且對學習方式的使用會受到學習信心的影響。根據(jù)教師的邏輯記筆記可能是女生較為擅長的學習方式, 男生則更不傾向使用這種方式。值得注意的是, “不認為男生理科比女生好”的女生會采用符合自身習慣的學習方法, 堅持記筆記；而“認為男生理科比女生好”的女生則相反。雖然無法斷言哪種學習方式更為有效, 但這種差異也啟示學習者可能需要更多注重自身的思維特質(zhì), 選擇適合自己的學習方法。
5 結(jié)語
通過對男女生理科認知與學習行為的研究, 得出以下主要結(jié)論:
(1) 男女生對理科概念的理解和慣用的學習方式確實存在一定的差異, 這種差異可能基于兩性思維方式的差異。
(2) 是否認同“男生理科比女生好”會影響女生的學習行為, 特別是會影響女生采用什么樣的學習方式。
(3) 認同“男生理科比女生好”這一觀念確實會對女生的理科學習產(chǎn)生一定的負面影響。
參考文獻
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