從元認知理論認識科學教師的pck結(jié)構(gòu)論文
小學科學作為課程改革中開設(shè)的一門綜合課程，對于小學生科學素養(yǎng)的啟蒙起著十分重要的作用。如何教育小學生更好地接受科學教育,是當前科學教師需要學習和面對的一個課題,本文通過元認知理論來認識科學教師的pck結(jié)構(gòu),期望能夠以科學的方式,結(jié)合小學科學課的特點，提高科學教師專業(yè)素養(yǎng)，提升課堂教學效率，幫助小學生有效地學習科學課程。
引言:對于小學生的教育,必須注重小學生的心理教育,隨著現(xiàn)代心理學的發(fā)展和教學方法的創(chuàng)新,很多學科的知識都在相應(yīng)的發(fā)展中推陳出新,心理學和教育學的密切結(jié)合，使教育措施得到更進一步的發(fā)展,為小學生在新的教學方法的指導(dǎo)下成功地學習各個學科，特別是科學課的有效學習提供了理論基礎(chǔ)。在元認知理論指導(dǎo)下重塑科學教師pck結(jié)構(gòu)，為小學生科學教育發(fā)揮卓有成效地作用，是當前科學教師應(yīng)該著重認識和解決的問題。下面就通過對元認知理論的探討，來更深入地認識科學教師pck結(jié)構(gòu)的問題，提高科學教師的專業(yè)能力，推動我國科學課程的進一步發(fā)展。
一、從元認知理論結(jié)合pck結(jié)構(gòu)，提升教學能力。
小學科學是一門新開設(shè)的綜合課程，目的就是為了對小學生進行科學啟蒙。盡管現(xiàn)在的新課程改革前，小學課程中也開設(shè)有常識課和自然課，但是這些課程仍然還是停留在科學普及水平的基礎(chǔ)上。由于小學生處于一個未成年的時期，抽象邏輯思維的能力比較弱，對于科學課程的接受能力比較差，需要尋找一條有效的學習方法，幫助這些小學生建立起一個學習科學課程的思路，這就需要科學教師的積極努力地配合，通過在教學實踐中不斷地探索和總結(jié)，使小學生能夠在科學的教學方法指導(dǎo)下，能夠在科學課程的學習上，不斷地取得更多的成績。本文從元認知理論結(jié)合pck結(jié)構(gòu)，對小學生對于科學課程的學習進行探索和實踐，對于科學課程的學習需要很強的認知能力，這就需要科學教師能夠以元認知來提升自身的pck結(jié)構(gòu)，將自己所掌握的學科知識，轉(zhuǎn)化成這些小學生可以接受的知識。大量的研究證實，元認知能力對于培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習成績有著密切的關(guān)系。元認知能力強的學生，學習能力比較強，學習的效率就比較高，在課程學習上成績就比較好。元認知研究的一個重要意義，就是要解決學生學會學習的問題。小學生在科學課程中元認知水平的高低，取決于教師的PCK機構(gòu)的傳授能力，這關(guān)系著小學生在科學教師的傳授下，是否善于監(jiān)控自己的學習過程，靈活地掌握各種策略去達到特定的目標。從這個意義上講PCK結(jié)構(gòu)的實施，其實也是一個元認知的問題。這種科學教學的實施，就需要結(jié)合元認知的理念知識，對小學生學習中的感知、記憶、思維、想象等認知活動，又進行一次再認識、再思考的過程，通過元認知強化小學生接受科學知識的能力，通過元認知的.理論指導(dǎo)，結(jié)合PCK結(jié)構(gòu)提升科學教師的教學能力。
二、從元認知理論結(jié)合pck結(jié)構(gòu)，提升學習的主動性。
小學生學習科學課程，需要進行科學探究，科學探究不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。而元認知理論就是一種科學探究，從心理學的角度，通過科學探究，來不斷地順應(yīng)了小學生心理發(fā)展特點，激發(fā)了小學生科學探究的熱情。同時教師高效的PCK結(jié)構(gòu)的方式有利于將自己所掌握的知識，以系統(tǒng)的方式有效地將科學知識傳授給小學生，使小學生因為接受能力的增加，和科學教師善于傳授知識，這種相互結(jié)合的學習方式，對于學習這門課程起到了關(guān)鍵的作用。教學生怎樣運用更好的學習方法去學習，是學校教師必須要做的重要工作之一，一直以來傳統(tǒng)的教學觀念是授人以魚，而現(xiàn)代的教學方式卻是要授人以漁，讓學生掌握學習的方法和技巧，遠比僅是傳授知識更重要，元認知理論是加強學生學習科學知識的方法之一，使教師可以通過PCK的結(jié)構(gòu)提升自己的教學能力，增強小學生學習科學知識的主動性。
三、從元認知理論結(jié)合pck結(jié)構(gòu)，提升科學素養(yǎng)。
科學素養(yǎng)，作為小學科學課程教學的總目標，是培養(yǎng)小學生關(guān)鍵。一直以來小學生科學教育都停留在講科學的狀況，背后是以科學知識的理念作為支撐�？茖W素養(yǎng)教育的廣義目的，就是要培養(yǎng)和啟蒙的市民，進行科學的教育，能夠不斷地利用科學資源去做一些有利于人類發(fā)展的環(huán)境的事情。通過元認知理論，就是為了讓小學生了解重要的科學事實、概念原則和理論，把有關(guān)的科學知識，通過教師的PCK的教學結(jié)構(gòu)進行引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化成應(yīng)用于日常生活情景中的能力。教師可以通過元認知理論，對于PCK結(jié)構(gòu)有一個嶄新的認識，以此來培養(yǎng)明智的科學態(tài)度，使小學生對于與科學有關(guān)的事物感興趣。
總之，小學科學作為課程改革中開設(shè)的一門綜合課程，對于小學生科學素養(yǎng)的啟蒙起著十分重要的作用。通過對元認知理論來認識pck結(jié)構(gòu),提高科學教師的專業(yè)能力，從而以科學的教學方式,結(jié)合小學生學習科學課程的特點，幫助小學生有效地學習科學課程,將起到十分重要的指導(dǎo)作用。所以科學教師通過PCK結(jié)構(gòu)，傳授小學生能夠接受和可以理解知識的同時，綜合地培養(yǎng)小學生通過元認知來更好的學習和掌握科學課程很有必要。
參考文獻：
[1]賁愛玲. 元認知理論指導(dǎo)下的反思型教師教育[D]. 南京師范大學, 2006, (03) .
[2] 蘭昌勤. 提高學習動機和元認知能力 培養(yǎng)學習者自主性[D]. 西南石油學院, 2005, (01)
[3]孟威佳,李曉東. 自我調(diào)控學習———面向21世紀的學習理論[J]東北師大學報, 1999, (01)
[4]張淑燕. 元認知策略培訓(xùn)與提高學生自主學習能力探索[D]. 西南大學, 2006, (10 ).
【從元認知理論認識科學教師的pck結(jié)構(gòu)論文】相關(guān)文章：
元認知遷移理論及其對教學的啟示教育論文01-02
關(guān)于吉登斯結(jié)構(gòu)化理論與教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重建論文01-16
基于鏈接結(jié)構(gòu)理論的句群結(jié)構(gòu)類型的分析論文01-15
論文：波浪理論的科學解釋07-08
關(guān)于混凝土結(jié)構(gòu)表面管理論文10-17
現(xiàn)代資本結(jié)構(gòu)理論研究論文04-03
環(huán)境科學的理論研究現(xiàn)狀論文04-13
泰勒科學管理理論論文03-30