小學科學活動課初探論文
小學科技活動課是國家教委頒發(fā)的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》中規(guī)定的活動類課程之一。小學科技活動課的教育目的是通過學生自主參與活動，開發(fā)學生智力，發(fā)展學生個性特長，培養(yǎng)學生的實踐意識、科技意識、創(chuàng)造意識，增強動手操作的能力、管理自我的能力、服務社會的能力。課堂教學是實現(xiàn)上述目的的主要途徑。科技活動課有別于學科類課程，課堂教學必須充分體現(xiàn)學生自主參與的主體性、趣味性、實踐性、創(chuàng)造性和非學科性的特點，每節(jié)課學生自主參與的時間、形式必須得到保證�？萍蓟顒诱n還應注意以下幾個問題：
一、科學活動課的目標定位
目標不清楚，就意味著無法確定這節(jié)課到底探究什么，活動的內(nèi)容就缺少活力，甚至失去了課的活動意義；目標空泛，科學活動就如同失去了自身的靈魂。
我們平常對課標的含義都會在備課本上“目標”欄中寫道“培養(yǎng)孩子探究的興趣”、“讓孩子樂于探究”、“培養(yǎng)孩子的科學態(tài)度和情感”等等，這樣的描述在科學活動的目標中是非常普遍的。然而，這樣的目標說了等于沒說，因為這樣的目標是高位的，太寬泛。教師自己都不太清楚究竟要讓孩子在這樣的科學活動中獲得什么。
二、活動同時包含多個科學核心概念
教師在設定科學活動目標時，往往在一次活動中包含了多個科學核心概念。很多教師認為，探究活動就是學生想探究什么就探究什么、愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個事物有關的概念都可以探究，并不對某一個主題下所包含的概念做分析。比如學生提到了你為本課目標所探究的問題時，你就很茫然，因為你沒有提前做好意想不到的探究問題，知識面有所匱乏，也不明確概念之間的邏輯關系，因此，在目標的呈現(xiàn)上就可能是包含多個科學核心概念。比如在一次活動中，其目標定位在“讓孩子通過探究了解螞蟻的生活習性及身體結(jié)構(gòu)特征。這就是一個包含多個核心科學概念的目標界定。由于場地的限制，制約了探究活動的范圍，學校的操場全部變成了塑膠的，圍墻邊緣的樹木是有限的，很難找到觀察螞蟻和探究的環(huán)境，我們這里是沙漠化地帶（甘肅敦煌），干旱少雨。
目標定位并沒有明確實體探索，只能是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，只有下載一些圖片，通過網(wǎng)絡連接觀看螞蟻的生活習性和身體結(jié)構(gòu)特征，讓學生失去了對螞蟻探究的基本活動意義。
探究活動中，可能涉及到很多問題。比如，學生提出：“螞蟻愛吃甜食和一些小昆蟲，那螞蟻的天敵是誰呢？”我調(diào)出資料列舉兩例：生活在中美和南美的食蟻獸大家一定不陌生吧，它們利用長鼻子伸入蟻穴，然后用舌頭舔食螞蟻。舌頭上有許多小刺并有大量的粘液，螞蟻被粘住后將無法逃脫。再如蟻獅，即脈翅目蟻蛉科昆蟲的幼蟲，它們生活在干燥的地表，頭部有一強大的、由上顎和下顎組成的長管狀尖銳口器。在沙土中建造一個漏斗狀陷阱，陷阱周圍平滑陡峭，自己則躲在漏斗最底端的沙子下面。當螞蟻或小蟲不慎爬入陷阱時，因沙子松動而滑向漏斗的中心，這時蟻獅就會突然用上顎將獵物鉗住，對其注入消化液，吸干獵物后將其拋出陷阱，然后重新整理好陷阱，等待下一頓大餐。在講到后面的例子時學生開始大叫起來，我們在校園的墻根發(fā)現(xiàn)的和老師講的一樣的，那不叫蟻獅，我們大家都叫縮縮牛。探究活動陷入了匱乏，我只能說同學們有了新發(fā)現(xiàn)，把縮縮牛的特征記錄下來，等下節(jié)課時老師一定給大家一個合理的答復�！斑@是一個目標外的探究發(fā)現(xiàn)”，探究螞蟻的活動成了探究螞蟻天敵的活動。如果在一個活動中，探究本身有彈性，彈性的大小始料不及，所有這些概念都涉及，可能導致孩子的探究不充分，無法引導孩子探究得出一個明確的科學概念。
三、科學活動課的材料準備
在學生科學活動的組織中，教師非常注重兒童的探索操作，在材料的準備上花了功夫、動了腦筋，不但材料準備得數(shù)量多，且同種材料量也多，一般2——3件是常有的，且人手一份。在那么多的材料面前常顯得無從入手，常拿了這個丟了那個，活動秩序較混亂，材料的利用率低。如何通過科學活動物質(zhì)材料的刺激，滿足兒童的好奇心，激發(fā)維持兒童的興趣，引起探索、再探索的愿望？我認為：在正規(guī)性科學教育活動中，教師要根據(jù)科學教育目標、內(nèi)容，選擇安全衛(wèi)生、一定數(shù)量的適合年齡特點的物質(zhì)材料，并適宜投放、科學合理地使用材料，才能有效支持孩子的'操作活動，維持孩子的科學探索興趣。
一個科學教育活動有了準確的目標和適宜的材料，還得注意活動組織的一些細節(jié)。一是指導觀察和操作的方法，要盡量詳細、具體、具有目的性。二是提問的技巧，教師在活動中應該盡量少用封閉式、判斷式的提問方式，如：“這是不是紅色？”這樣的提問兒童不需要思考，只是機械地回答“是”或“不是”即可。教師提問要具有目的性和指向性，基于對教學內(nèi)容的正確理解，符合孩子的知識經(jīng)驗范圍，立足于兒童操作體驗和觀察經(jīng)驗之下提出的，要多用啟發(fā)性的開發(fā)式的提問方式，讓兒童在活動中去主動建構(gòu)。三是課程預設與實際課堂兒童回應的應變。課程預設與實際課堂總會存在差距的，這就要求教師充分注意活動中孩子的反應，傾聽他們的回答，不斷調(diào)整自己的思路和方法，隨機應變，對兒童的回響給予具體的反饋。四是教師的表述要準確�？茖W是來不得半點虛假的，雖然我們要給孩子出錯的權利，給他們一個安全的探究氛圍，保護他們的好奇心和求知欲，但教師的講述應該準確。
以上這些建議不知道你的感受如何？對與否，希望各位探討和指正；也希望同行能相互交流、相互學習、共同進步。
【小學科學活動課初探論文】相關文章：
初探科學診釋學論文11-16
環(huán)境科學概論教學改革初探論文11-09
小學作文教學初探論文01-20
小學音樂教學的策略初探論文09-25
科學教學中突破教學法初探論文01-19