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工程教育培養(yǎng)目標(biāo)有效性評析論文

時間:2021-01-23 11:34:29 論文 我要投稿

工程教育培養(yǎng)目標(biāo)有效性評析論文

  摘要:我校無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)2014年通過中國工程教育專業(yè)認(rèn)證,是我國加入《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會員國后國際專家備查的六個專業(yè)之一。本專業(yè)在自評過程中對照《華盛頓協(xié)議》標(biāo)準(zhǔn),在人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價方面進(jìn)行了一些探索,本文就此進(jìn)行了歸納總結(jié)。

工程教育培養(yǎng)目標(biāo)有效性評析論文

  關(guān)鍵詞:華盛頓協(xié)議;中國工程教育專業(yè)認(rèn)證;人才培養(yǎng)目標(biāo);有效性評價;持續(xù)改進(jìn)

  為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的需求,必須建立具有國際實質(zhì)等效性的中國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度。目前,世界上工程教育學(xué)位(學(xué)歷)互認(rèn)的有《華盛頓協(xié)議》,它簽署時間最早、締約方最多,是針對本科高等工程教育的[1],是世界上知名度最高的工程教育國際認(rèn)證協(xié)議。論證機(jī)構(gòu)為美國工程與技術(shù)鑒定委員會(AccreditationBoardforEngineer-ingandTechnology,ABET),是獨(dú)立于政府之外的民間組織,專業(yè)論證的政策、準(zhǔn)則和程序,由該組織制訂,專業(yè)論證合格資格也由該組織授予。2013年6月,我國被正式接納為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會員,說明我國工程教育及其質(zhì)量保障獲得了國際認(rèn)可,我國通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生取得的證書,可以得到國際互認(rèn),在相關(guān)的國家或地區(qū)按照職業(yè)工程師的要求,取得工程師執(zhí)業(yè)資格。2014年,南京工業(yè)大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)按《華盛頓協(xié)議》實質(zhì)等效的標(biāo)準(zhǔn)[2],進(jìn)行了評估,通過了專業(yè)認(rèn)證。目前國內(nèi)工程教育的現(xiàn)狀,普遍存在對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程達(dá)成度缺乏評價、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制不夠完善的問題。本文就我校無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)在專業(yè)建設(shè)及專業(yè)認(rèn)證自評過程中培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等達(dá)成度的評價制度及實施辦法進(jìn)行了總結(jié),希望對準(zhǔn)備參加高等工程教育認(rèn)證的學(xué)校及老師提供一些幫助。

  一、培養(yǎng)目標(biāo)有效性評價

  華盛頓協(xié)議要求其簽署國或地區(qū)實行以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育取向,更加關(guān)注教育的結(jié)果[3]。標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以學(xué)生為中心,適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向,要求教學(xué)方案、教學(xué)過程聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng),認(rèn)證的焦點是對學(xué)生能力是否達(dá)到畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評價,并且針對全體學(xué)生并可量化。我們在專業(yè)建設(shè)中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、院系的定位及辦學(xué)特色,結(jié)合專業(yè)自身特點,建立有特色的.、符合社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)。目前普遍存在的問題之一是我國大多數(shù)的高校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時往往聽取行業(yè)專家、用戶單位的建議不夠,培養(yǎng)的專業(yè)人才與社會需求不相適應(yīng)。存在問題之二是我國高校一般對畢業(yè)生缺乏培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度跟蹤評價機(jī)制,對畢業(yè)生工作后的情況沒有進(jìn)行全面而持續(xù)地跟蹤,而ABET要求培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成應(yīng)采用跟蹤調(diào)查后的事實及數(shù)據(jù)說明。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期取得的成就。對工科類畢業(yè)生工作5年左右,以達(dá)到工程師職稱或技術(shù)骨干等作為衡量的指標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價由校內(nèi)評價和校外評價兩種方式綜合判斷學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。校內(nèi)評價主要是考察學(xué)生知識掌握程度及運(yùn)用知識的能力,通過各門課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,達(dá)到畢業(yè)要求,也就是判斷學(xué)生畢業(yè)時是否具備了標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識、素質(zhì)與能力。校外評價主要來自用人單位、同行和校友對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的反饋以及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。我們在自評過程中,對用人單位進(jìn)行了問卷及座談、訪談等多種形式的調(diào)查,對畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,統(tǒng)計出畢業(yè)5年左右的學(xué)生在工作單位的現(xiàn)狀及角色,判斷是否達(dá)到專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

  二、畢業(yè)要求及課程目標(biāo)達(dá)成度評價

  《華盛頓協(xié)議》要求工程專業(yè)的本科畢業(yè)生具備科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識技能、創(chuàng)新意識和綜合應(yīng)用知識的能力、國際交流能力和與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、設(shè)計及管理研發(fā)的能力等。畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成,2014年通用標(biāo)準(zhǔn)中,畢業(yè)要求包括10個方面應(yīng)掌握的知識及達(dá)到的能力(2015年更細(xì)化,通用標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求包含了12個方面),強(qiáng)調(diào)了解決復(fù)雜工程問題的能力。學(xué)生的能力是對教育質(zhì)量最直接的說明,為了提高教學(xué)質(zhì)量、更新教育理念,需要持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)方案,促進(jìn)課程整合,改變教學(xué)方式。要求專業(yè)針對能力指標(biāo)設(shè)計培養(yǎng)方案和課程體系,教師針對能力指標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,在教學(xué)中,教師不僅要讓學(xué)生掌握本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基本知識,而且要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識分析問題及解決實際問題。目前高校普遍存在的問題是課程目標(biāo)及畢業(yè)要求是否達(dá)成缺乏評價。包括專業(yè)開設(shè)的課程內(nèi)容是否覆蓋了標(biāo)準(zhǔn)中的全部畢業(yè)要求,專業(yè)全體學(xué)生是否掌握了的解決復(fù)雜工程問題所需的專業(yè)知識、是否具備了解決復(fù)雜工程問題的能力。本專業(yè)根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求,逐條分解指標(biāo)點到各門核心課程,以保證學(xué)生畢業(yè)時所學(xué)的知識達(dá)到畢業(yè)要求,從而保證達(dá)到本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)核心課程與畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)性如圖3所示。畢業(yè)要求達(dá)成度的具體評價方法為:畢業(yè)要求的每個指標(biāo)點對應(yīng)相關(guān)課程,根據(jù)課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐強(qiáng)度,確定各課程的權(quán)重系數(shù),計算出課程對畢業(yè)要求目標(biāo)的達(dá)成度。

  三、持續(xù)改進(jìn)的運(yùn)行

  持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制是ABET標(biāo)準(zhǔn)的核心理念,國內(nèi)高校在這方面與國際標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距。本專業(yè)通過每年收集數(shù)據(jù),每四年對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的達(dá)成度進(jìn)行評價,從而改進(jìn)培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)方法等不斷改進(jìn)教學(xué)活動,建立外循環(huán)和內(nèi)循環(huán)自我評價模式,保持動態(tài)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制。管理好所有教學(xué)過程中的各種數(shù)據(jù)及記錄,作為培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)到要求的證明以及是否進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。本專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)如圖4所示。通過以校內(nèi)各項教學(xué)活動為主的內(nèi)循環(huán),以及畢業(yè)生情況跟蹤調(diào)查的外循環(huán),不斷持續(xù)改進(jìn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等,提升學(xué)生的能力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

  四、結(jié)束語

  本專業(yè)按美國ABET工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍及支持條件七個方面進(jìn)行專業(yè)建設(shè)及運(yùn)行,自評報告中涉及的圖表數(shù)據(jù)來源、執(zhí)行過程記錄等附錄文檔全部收錄在自評報告的支撐材料部分,2014年順利完成了中國工程教育專業(yè)論證,得到了國外專家的好評。在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程體系有效性評估方面積累了一些經(jīng)驗,供相關(guān)人員參考。

  參考文獻(xiàn)

  [1]孔文.新加坡高等工程教育的特點及啟迪[D].合肥工業(yè)大學(xué),2009(4):1.

  [2]李文.基于質(zhì)量的工程專業(yè)國際互認(rèn)對策研究[D].浙江大學(xué),2007:80-82.

  [3]InternationalEngineeringAlliance[EB/OL].2013-03-02.