工程教育實驗班領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)研究論文
信度即可靠性，是反映測量的穩(wěn)定性和一致性的一個指標(biāo)。調(diào)查問卷的信度，就是指問卷調(diào)查的穩(wěn)定性和一致性。［６］本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)作為信度指標(biāo)，經(jīng)檢驗，整個問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)（α系數(shù)）達(dá)到０．９５４。這表明問卷的內(nèi)部一致性較好，即測驗的同質(zhì)性較好，具有很好的信度（見表２）。同時，筆者還分別檢驗了工程領(lǐng)導(dǎo)力３個維度各題項的內(nèi)部一致性，領(lǐng)導(dǎo)知識維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為０．７５２，領(lǐng)導(dǎo)行為維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為０．９３４，領(lǐng)導(dǎo)價值觀維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為０．９０７。這說明分屬３個維度的各題項也有較好的信度。在效度方面，本問卷的所有題項均來自有關(guān)文獻(xiàn)、開放式問卷調(diào)查、訪談。在統(tǒng)計處理階段，對題項的語句和通俗易懂性進(jìn)行調(diào)整，同時根據(jù)專家意見對問卷的題目進(jìn)行刪改，使問卷具有良好的內(nèi)容效度。
問卷調(diào)查結(jié)果分析
本研究的目的是，在之前關(guān)于工程領(lǐng)導(dǎo)力和本科階段工程領(lǐng)導(dǎo)教育理論研究的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查考察我國研究型大學(xué)工程教育實驗班學(xué)生在工程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)目標(biāo)方面的達(dá)成情況，及其在性別、年級、學(xué)校三方面的差異；同時了解學(xué)生在工程教育實驗班學(xué)習(xí)取得的收獲和對存在問題的看法。
１．被試�？紤]到成本、時間和有效性等因素，本研究的實際樣本僅來自５所以工科為主的研究型大學(xué)的本科工程教育實驗班。為便于直接描述和比較不同高校的差異，本文隱去被試所在學(xué)校的真實名稱而分別簡稱為Ｚ大學(xué)、Ｔ大學(xué)、Ｈ大學(xué)、Ｘ大學(xué)和Ｎ大學(xué)。２０１２年４至５月，筆者委托５所大學(xué)工程教育實驗班的負(fù)責(zé)教師共發(fā)放問卷４００份，回收有效問卷３８６份。從被試的性別上看，男生３１１人，占８０．６％；女生７５人，占１９．４％。從被試學(xué)生所在年級來看，本科一年級１１４人，占２９．５％；二年級１３８人，占３５．８％；三年級１１０人，占２８．５％；四年級２４人，占６．２％。這主要是因為部分工程教育實驗班開辦時間不長，學(xué)生大多就讀于一、二年級。從被試學(xué)生的學(xué)校分布來看，Ｚ大學(xué)９９人，占２５．６％；Ｔ大學(xué)１１６人，占３０．１％；Ｈ大學(xué)４０人，占１０．４％；Ｘ大學(xué)８１人，占２１．０％；Ｎ大學(xué)５０人，占１３．０％。
�。玻畣柧碚{(diào)查結(jié)果的總體情況。問卷的總得分并不是嚴(yán)格的正態(tài)分布（見圖２）。調(diào)查顯示，學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)價值觀維度發(fā)展較好，其次是領(lǐng)導(dǎo)知識和領(lǐng)導(dǎo)行為（見表３）。在工程領(lǐng)導(dǎo)力的３個維度中，領(lǐng)導(dǎo)知識維度的各個問題按得分排序如表４所示。從中可以看出，被試在工程專業(yè)成績、涉獵自然科學(xué)知識、動手能力等題目中平均分?jǐn)?shù)較高，而對“在大學(xué)期間參加過學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課程學(xué)習(xí)或培訓(xùn)”和“在專業(yè)學(xué)習(xí)和活動中能有意識地運用領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識”這兩個問題給出的分?jǐn)?shù)較低。領(lǐng)導(dǎo)行為維度各問題按得分排序如表５所示。從中可看出，被試在自我言行反思、言行控制、積極傾聽等方面得分較高，而在遇到問題時當(dāng)機立斷、帶領(lǐng)團隊達(dá)到績效目標(biāo)等方面則較弱。領(lǐng)導(dǎo)價值觀維度各問題按得分排序如表６所示。從中可以看出，被試具有較強的社會責(zé)任感，能夠贏得同學(xué)的認(rèn)同、尊重和信任，對新環(huán)境適應(yīng)很快，但是對“經(jīng)常挑戰(zhàn)習(xí)以為常的問題解決方式”、“喜歡問一些別人沒有想到的問題”等題目給分較低。
�。常詣e差異。從被試學(xué)生的性別方面來看，整體上不存在男女性別的差異（見表７、表８）。這說明在工程領(lǐng)導(dǎo)力的獲得上，性別因素沒有對工程教育實驗班的學(xué)生造成顯著影響。同時，在所有維度上，女生的'標(biāo)準(zhǔn)差都高于男生，這說明女生得分的差異性更大。從圖３可看出，女生在低分段和高分段都有分布，而男生的總分分布相對較為集中。
�。矗昙壊町�。從調(diào)查結(jié)果可知，年級差異是非常顯著的。通過Ｏｎｅ－Ｗａｙ ＡＮＯＶＡ檢驗均值差異后筆者發(fā)現(xiàn)，４個年級在領(lǐng)導(dǎo)知識、領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)價值觀等３個維度上都存在極其顯著的差異（ｐ＜０．０５）（見表９），三年級學(xué)生得分都最高。具體而言，在領(lǐng)導(dǎo)知識維度，三年級得分均值為２３．２６，且標(biāo)準(zhǔn)差５．００９也為４個年級中最大，說明三年級的得分差異性最大。在領(lǐng)導(dǎo)行為維度和領(lǐng)導(dǎo)價值觀維度，三年級得分均值分別為５２．０３和３９．８５，也是最高的（見表１０）。為了進(jìn)一步了解各個年級之間是否存在顯著性差異以及存在何種差異，本研究使用ＴＵＫＥＹ法（又稱Ｔｕｋｅｙ’ｓ Ｈｏｎｅｓｔｌｙ Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ Ｄｉｆｆｅｒ－ｅｎｃｅ，簡稱ＨＳＤ）對各個維度進(jìn)行多重差異比較。筆者發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)導(dǎo)知識維度，一年級、二年級和四年級都與且僅與三年級存在顯著性差異；在領(lǐng)導(dǎo)行為維度，一年級與其他３個年級不存在顯著性差異，二年級僅與三年級存在顯著性差異，四年級則與其他年級不存在顯著性差異；在領(lǐng)導(dǎo)價值觀維度，各個年級的差異與領(lǐng)導(dǎo)行為維度類似。
�。担畬W(xué)校差異。從Ｏｎｅ－Ｗａｙ ＡＮＯＶＡ均值差異檢驗發(fā)現(xiàn)，來自５所高校工程教育實驗班的學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)知識、領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)價值觀等３個維度上都存在極其顯著的差異（ｐ＜０．０５）（見表１１）。具體來說，Ｚ大學(xué)的學(xué)生在３個維度上得分的均值分別為２３．９５、５４．０１和４１．０６，較為明顯地高于其他幾所高校（見表１２）。同樣，筆者使用ＴＵＫＥＹ法對各個維度進(jìn)行了多重差異比較。結(jié)果顯示，在領(lǐng)導(dǎo)知識維度，Ｔ大學(xué)、Ｈ大學(xué)、Ｘ大學(xué)、Ｎ大學(xué)都與且僅與Ｚ大學(xué)存在顯著性差異。在領(lǐng)導(dǎo)行為維度，Ｔ大學(xué)、Ｈ回收的問卷中共有２１８份對“參加實驗班的收獲”作出回答，占回收有效問卷總數(shù)的５６．５％。其中提及最多的是“認(rèn)識了志同道合的朋友”，共１０５條，提及率為４８．２％。被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，實驗班有許多優(yōu)秀的同學(xué)、朋友，是自己畢生的財富，從他們身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)勝于書本知識，和志同道合的朋友一起生活、學(xué)習(xí)很有動力。提及率排名第二的是“掌握了扎實的知識”。被調(diào)查者認(rèn)為實驗班所學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識比較多，也較為深入，而且優(yōu)良的師資為學(xué)生提供了良好的條件。另外，“良好的學(xué)習(xí)氛圍”和“開闊了視野”也是被調(diào)查者提及較多的方面。實驗班學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，競爭氛圍濃，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)還能保持高中時期的刻苦精神，學(xué)習(xí)生活充實；實驗班提供的各種機會也讓學(xué)生開闊了眼界（見表１３）。
由于各高校采取不同的培養(yǎng)方式，因此學(xué)生的收獲也有較為明顯的差異，如Ｚ大學(xué)的學(xué)生認(rèn)為，實驗班提升了自己的團隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，增強了對工程整體的認(rèn)識，這些方面在其它學(xué)校學(xué)生的問卷中比較少提及。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，Ｚ大學(xué)實驗班的許多課程項目都要求學(xué)生以團隊合作的方式完成，在團隊共同解決問題過程中，無疑會提高學(xué)生的合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。同時，Ｚ大學(xué)開設(shè)的“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”和“工程導(dǎo)論”課程，幫助學(xué)生理解了工程領(lǐng)導(dǎo)力，為學(xué)生盡早建立工程的整體概念打下良好的基礎(chǔ)。Ｎ大學(xué)的學(xué)生在“優(yōu)秀教師”方面有較高的提及率，許多學(xué)生認(rèn)為接觸到優(yōu)秀的教師使自己在實驗班學(xué)習(xí)過程中有很大的收獲。Ｘ大學(xué)的部分學(xué)生提到，實驗班開設(shè)的雙語課程，以及對計算機課程的高要求，提升了學(xué)生的外語能力和計算機水平。共有１８１位被調(diào)查者對“實驗班對你日后的升學(xué)和就業(yè)是否會有幫助”作出了回答，占回收有效問卷總數(shù)的４６．９％。具體回答見表１４。６２位被調(diào)查者回答了這一問題，占回收有效問卷總數(shù)的１６．１％。其中提及率較高的是“課程深奧，上課聽不懂”、“學(xué)習(xí)壓力大”、“課程繁多”。許多學(xué)生表示，老師上課所講內(nèi)容較深，僅通過課堂學(xué)習(xí)很難掌握，而繁重的課程作業(yè)使自學(xué)時間很少，加之班上競爭激烈，學(xué)習(xí)壓力很大。此外“缺乏交流，信息不通暢”、“目標(biāo)不夠明確”也是被調(diào)查者在實驗班學(xué)習(xí)中遇到的困難。繁重的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生之間、師生之間缺乏有效溝通，信息不暢通給學(xué)生帶來許多困擾。還有部分學(xué)生感覺自己進(jìn)入實驗班后沒有明確的目標(biāo)，只是茫然地按照教學(xué)計劃上課、自習(xí)，不知道自己今后要做什么、能做什么，具體到每門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不甚明確，不知道該課程和其它課程的聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)該課程能夠提高自己哪些能力（見表１５）１３１人對“實驗班從哪些方面改進(jìn)”作出回答，占回收有效問卷總數(shù)的３３．９％。提及率最高的是“課程設(shè)置”，被調(diào)查者的具體建議可分為“增設(shè)必要課程”、“刪減無用課程”、“調(diào)整課程順序”、“調(diào)整選修和必修課的比例”等４類。學(xué)生們認(rèn)為，目前實驗班偏重于數(shù)學(xué)、物理、計算機等基礎(chǔ)類課程，工程元素較為缺乏，應(yīng)該增加一些工程類的課程；一些基礎(chǔ)課程內(nèi)容太深，學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲不大，可以考慮刪減；課程安排的順序有待優(yōu)化，應(yīng)該按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計，而不是讓學(xué)生感到混亂，沒有頭緒。還有被調(diào)查者建議增加選修課比重，減少必修課，這樣學(xué)生可以按照自己的興趣選擇課程，學(xué)習(xí)也會更有動力。部分學(xué)生認(rèn)為，實驗班應(yīng)改進(jìn)管理制度，實行淘汰制，增加保送讀研究生、出國交流學(xué)習(xí)的機會。此外，被調(diào)查者還希望實驗班“多組織集體活動”，一方面豐富枯燥緊張的學(xué)習(xí)生活，另一方面可以增強同學(xué)之間的溝通以及班級的凝聚力。Ｘ大學(xué)有些學(xué)生建議實驗班改變“應(yīng)試”和“滿堂灌”的教學(xué)方式，開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神（見表１６）。
討論
�。保P(guān)于性別差異。整體上看，工程教育實驗班學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)知識、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)價值觀等維度上不存在男女性別的差異，這樣的結(jié)果無疑是令人振奮的。在工程領(lǐng)域，女性的“低參與”和“高流失”問題已引起研究者的重視。從本次問卷調(diào)查來看，女生被試的人數(shù)僅占樣本的１９．４％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男生被試人數(shù)。但是，工程教育實驗班中的女生在工程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方面與男生無顯著差異，并且女生得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差都略高于男生，這說明經(jīng)過同樣的訓(xùn)練，女生和男生一樣可以成為未來優(yōu)秀的工程領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)軍人才。因此，我們在工程領(lǐng)導(dǎo)教育過程中應(yīng)給予女生同樣的關(guān)注和更多的鼓勵。女性工程領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)軍人才的脫穎而出非常有利于吸引更多的女生進(jìn)入工程領(lǐng)域，改善我國本科階段工學(xué)門類男女生嚴(yán)重不均衡的局面。
�。玻P(guān)于年級差異。統(tǒng)計結(jié)果顯示，工程教育實驗班三年級學(xué)生在工程領(lǐng)導(dǎo)力的３個維度上的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他３個年級。主要原因是，工科學(xué)生從三年級開始進(jìn)入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不僅掌握了工程專業(yè)知識，而且在專業(yè)課程綜合實踐、團隊合作學(xué)習(xí)中深刻體會到工程領(lǐng)導(dǎo)力的含義，不斷增強團隊合作能力和有效溝通能力。同時，專業(yè)課程中探究式的教學(xué)方法也有助于學(xué)生創(chuàng)造力和批判思維的形成。相比之下，大學(xué)前兩年的課程內(nèi)容較多，教學(xué)方法基本采用灌輸式，對學(xué)生的評價以考試成績?yōu)橹�；學(xué)生還不理解數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等基礎(chǔ)課程與工程之間的聯(lián)系，而且學(xué)生在三年級之前接觸工程實際也很少。到了四年級，學(xué)生基本結(jié)束了課程學(xué)習(xí)，進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計階段，要嘗試解決一個綜合性的工程問題。由于沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，而以團隊合作方式完成畢業(yè)設(shè)計項目還不普遍，所以學(xué)生在工程領(lǐng)導(dǎo)力３個維度上的自我評價都有所下降。借鑒國外工程領(lǐng)導(dǎo)教育的做法，在本科一、二年級開設(shè)工程預(yù)備課，讓學(xué)生了解什么是工程，明確接下來幾年需要學(xué)習(xí)哪些課程、培養(yǎng)哪些工程能力，是非常必要的。這樣，學(xué)生的工程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)將會是一個循序漸進(jìn)的過程。同時，四年級的畢業(yè)設(shè)計也要繼續(xù)以團隊合作的形式“真刀真槍”地去做，保持并深化學(xué)生對工程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識。三年級學(xué)生在工程領(lǐng)導(dǎo)力上的突出表現(xiàn)也說明，專業(yè)課程是工程領(lǐng)導(dǎo)教育的重要載體，只有將領(lǐng)導(dǎo)和工程元素相結(jié)合，將領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)融入工程實踐中，才能有效地提高學(xué)生的工程領(lǐng)導(dǎo)力。
�。常P(guān)于學(xué)校差異。從調(diào)查結(jié)果可見，Ｚ大學(xué)的學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)知識、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)價值觀等維度上的自我評價明顯高于其他４所大學(xué)，存在顯著性差異。這可以從學(xué)生對主觀題的回答中找到一些原因。Ｚ大學(xué)是我國較早開辦工程教育實驗班的學(xué)校，在２０多年的實踐歷程中，他們不斷總結(jié)經(jīng)驗，堅持以先進(jìn)的理念培養(yǎng)工程領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)軍人才。２００８年，該校工程教育高級班開啟了綜合工程教育改革，提出“重基礎(chǔ)、重設(shè)計、重創(chuàng)造”的理念，并以科學(xué)的課程體系培養(yǎng)學(xué)生的綜合工程能力。他們在一、二年級開設(shè)“工程導(dǎo)論”、“工程設(shè)計概論”、“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”等課程，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解工程以及工程領(lǐng)導(dǎo)的涵義；在接下來的專業(yè)課程教學(xué)、課外實踐項目中，學(xué)生以團隊合作的形式共同完成真實的工程設(shè)計項目，通過這一過程培養(yǎng)其團隊精神和有效的溝通能力，進(jìn)而提高學(xué)生的工程領(lǐng)導(dǎo)能力。
Ｚ大學(xué)的經(jīng)驗表明，設(shè)立工程教育實驗班培養(yǎng)工程領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)軍人才是我國研究型大學(xué)的重要責(zé)任。實驗班應(yīng)確立工程領(lǐng)導(dǎo)教育的理念，將國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗滲透到優(yōu)秀工程人才培養(yǎng)過程中，不斷探索工程領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的規(guī)律，更好地實現(xiàn)工程教育實驗班的人才培養(yǎng)目標(biāo)。