中小學(xué)終身體育發(fā)展制約因素分析論文

　　摘要：對(duì)制約我國(guó)中小學(xué)終身體育發(fā)展的因素進(jìn)行調(diào)查分析，通過結(jié)構(gòu)方程模型的分析發(fā)現(xiàn)：教育管理者普遍對(duì)體育不重視；體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)；體育器材、場(chǎng)地匱乏；教學(xué)內(nèi)容陳舊、老套；體育教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)；經(jīng)費(fèi)短缺；教學(xué)方法過于單一；體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)競(jìng)技性這八個(gè)因素是制約我國(guó)中小學(xué)終身體育發(fā)展的主要影響因子。

　　關(guān)鍵詞：制約；學(xué)校；終身體育；因素

　　早在上世紀(jì)六十年代，法國(guó)教育理論家、實(shí)踐家———保羅朗格朗就提出了“終身教育”這一概念。而終身體育是在終身教育思潮的影響下慢慢衍生而來的。學(xué)校體育是素質(zhì)教育中非常重要的組成部分。然而，“體育”與“智育”在中小學(xué)教育中的嚴(yán)重失衡使得當(dāng)前中小學(xué)生的體質(zhì)狀況令人堪憂。學(xué)校終身體育的發(fā)展受到了很大的阻礙。本研究從阻礙我國(guó)中小學(xué)終身體育發(fā)展的因素入手，結(jié)合結(jié)構(gòu)方程模型分析，提出制約我國(guó)中小學(xué)終身體育發(fā)展的原因，為進(jìn)一步深化學(xué)校體育改革做鋪墊。

　　１研究方法

　�。保�１問卷調(diào)查。通過對(duì)中小學(xué)終身體育方面的資料進(jìn)行收集與整理以及對(duì)師范院校教育學(xué)專家的咨詢，設(shè)計(jì)《制約我國(guó)中小學(xué)終身體育發(fā)展的因素》的七級(jí)量表問卷。然后進(jìn)行問卷的信效度檢驗(yàn)、預(yù)調(diào)查、修改問卷、正式調(diào)查。調(diào)查了全國(guó)中小學(xué)一共有５４所，其中華北１１所、華南１５所、華中２３所、西北地區(qū)５所。調(diào)查對(duì)象為這５４所中小學(xué)的體育教師和行政管理人員，共計(jì)５２４人。

　�。保�２統(tǒng)計(jì)處理。為了深入研究制約我國(guó)中小學(xué)終身體育發(fā)展各因素影響機(jī)制，文通過結(jié)構(gòu)方程模型，以直接反映出制約我國(guó)中小學(xué)終身體育發(fā)展各影響因素的結(jié)構(gòu)關(guān)系。本研究選用ＳＰＳＳ公司的ＡＭＯＳ軟件來進(jìn)行因素分析。ＡＭＯＳ軟件具有操作簡(jiǎn)單、完全可視化的優(yōu)勢(shì)。

　　２結(jié)果與分析

　　在結(jié)構(gòu)方程模型中通常采用多種指標(biāo)來評(píng)價(jià)模型擬合效果的好壞，根據(jù)相關(guān)參考文獻(xiàn)以及本研究的需要，選用Ｘ２／ｄｆ、ＮＦＩ、ＧＦＩ、ＣＦＩ、ＲＭＳＥＡ、ＡＧＦＩ這幾個(gè)擬合指數(shù)。如表１所示：

　�。玻�１結(jié)構(gòu)方程模型建模。運(yùn)行ＡＭＯＳ１７．０軟件，得到結(jié)構(gòu)方程初始模型圖（如圖１所示）。運(yùn)用ＡＭＯＳ１７．０軟件對(duì)初始模型進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：模型的擬合系數(shù)分別為Ｘ２／ｄｆ＝４．２７３、ＧＦＩ＝０．９２６、ＲＭＳＥＡ＝０．０６９、ＣＦＩ＝０．９１６、ＡＧＦＩ＝０．９１１，說明模型的擬合度較好。經(jīng)過結(jié)構(gòu)方程模型分析后，制約我國(guó)中小學(xué)終身體育發(fā)展的因素一共有８?jìng)�(gè)，分別為：教育管理者普遍對(duì)體育不重視；體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)；體育器材、場(chǎng)地匱乏；教學(xué)內(nèi)容陳舊、老套；體育教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)；經(jīng)費(fèi)短缺；教學(xué)方法過于單一；體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)競(jìng)技性。由結(jié)果可以看出，教育管理者普遍對(duì)體育不重視；體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)；體育器材、場(chǎng)地匱乏；教學(xué)內(nèi)容陳舊、老套；體育教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)；經(jīng)費(fèi)短缺；教學(xué)方法過于單一；體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)競(jìng)技性對(duì)制約我國(guó)中小學(xué)終身體育發(fā)展都有顯著的正向影響。圖１制約我國(guó)中小學(xué)終身體育發(fā)展因素的結(jié)構(gòu)方程模型圖

　�。玻�２制約我國(guó)中小學(xué)終身體育發(fā)展的原因分析。

　�。玻�２．１教育管理者普遍對(duì)體育不重視。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)教育管理者都對(duì)體育課存在一定的偏見�？偸钦J(rèn)為體育課是“主科”的“附屬品”，認(rèn)為體育課可以為任何所謂的“主科”讓路，對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)帶有有色眼鏡，更別提對(duì)終身體育的'理解與認(rèn)識(shí)。中小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，因?yàn)椤暗隆⒅墙约挠隗w”，中小學(xué)生作為祖國(guó)的花朵，必須有好的身體作為保障。應(yīng)該把終身體育與素質(zhì)教育有機(jī)的結(jié)合起來，將“終身體育”思想貫徹到體育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　２．２．２體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)。體育教師在進(jìn)行體育課教學(xué)時(shí)往往會(huì)過于重視某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)也是依據(jù)于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握程度，整個(gè)課程都是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為導(dǎo)向。體育教師在體育教學(xué)中沒有抓住終身體育的本質(zhì)與內(nèi)涵，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)性。體育教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉，過分的要求運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性下降。

　�。玻�２．３體育器材、場(chǎng)地匱乏。終身體育意識(shí)的培養(yǎng)需要良好的硬件條件作為支撐。一直以來，我國(guó)學(xué)校的體育場(chǎng)地與器材一直存在著短缺與老舊的問題，特別是中小學(xué)更是如此。很多中小城市的中小學(xué)連標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)都沒有。體育器材、場(chǎng)地這些硬件的缺失，使得學(xué)生沒有辦法體驗(yàn)到豐富多彩的體育項(xiàng)目，有些學(xué)校甚至連基本的活動(dòng)空間都保證不了，中小學(xué)體育課的教學(xué)效果大打折扣。長(zhǎng)此以往，逐漸淡化了學(xué)生上體育課的興趣。

　�。玻�２．４教學(xué)內(nèi)容陳舊、老套。目前，中小學(xué)的體育課教學(xué)內(nèi)容還停留在上世紀(jì)九十年代，比如傳統(tǒng)的田徑、“足籃排”、乒乓球、羽毛球等。教學(xué)內(nèi)容老套、單一。體育課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，可以適當(dāng)引入戶外體育、體育游戲、體育舞蹈、武術(shù)、瑜伽、搏擊操等新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣來選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以興趣為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想。也可以適當(dāng)簡(jiǎn)化體育項(xiàng)目的規(guī)則，降低學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的要求，將“快樂體育”的思想貫穿于整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育鍛煉的習(xí)慣。

　�。玻�２．５體育教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)�，F(xiàn)行的中小學(xué)生體育成績(jī)的考評(píng)都存在一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，就是所有的學(xué)生都按照同一標(biāo)準(zhǔn)，“一刀切”。每個(gè)學(xué)生都是存在著個(gè)體差異性的，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)顯然并不利于因材施教�？荚u(píng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)靈活多樣。體育成績(jī)的考評(píng)要適應(yīng)終身體育的需要。要根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的差異性與所選項(xiàng)目的不同制訂不一樣的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。打破“應(yīng)試教育”思想的影響，學(xué)生上體育課不是為了考試而學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)。要建立多維的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

　�。玻�２．６經(jīng)費(fèi)短缺。對(duì)中小學(xué)體育經(jīng)費(fèi)投入的短缺直接影響到體育的硬件設(shè)施水平。只有經(jīng)費(fèi)充足才能滿足學(xué)生對(duì)體育場(chǎng)地與器材的要求，才能有效保證教學(xué)的實(shí)施。同時(shí)，部分中小學(xué)還存在體育教師的課時(shí)費(fèi)少于文化課教師的現(xiàn)象。這種不公平的待遇，也大大降低了體育教師上課的熱情。

　�。玻�２．７教學(xué)方法過于單一。中小學(xué)的體育課所采用的教學(xué)方法也過于單一。教學(xué)方法的多樣化是因材施教的有力保障。應(yīng)根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)情境、不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。要將不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活的組合，以此來達(dá)到最好的教學(xué)效果。教師要在教學(xué)的實(shí)施過程當(dāng)中，突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)來選擇合適的教學(xué)方法。

　�。玻�２．８體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)競(jìng)技性。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中過分強(qiáng)調(diào)體育的競(jìng)技性。使學(xué)生從小就養(yǎng)成了“非要分出勝負(fù)”與“成王敗寇”的思想。淡化了體育的強(qiáng)身健體、陶冶情操等本質(zhì)特征。這并不利于學(xué)生終身體育思想的養(yǎng)成，也偏離了體育教學(xué)的本質(zhì)要求。容易使學(xué)生陷入盲目的追求勝利、不切實(shí)際的發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能、為取得勝利無所不用其極的困境。這無疑有悖于終身體育所倡導(dǎo)的體育健身教育理念。

　　３小結(jié)

　　終身體育對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展意義重大。但終身體育在我國(guó)中小學(xué)的發(fā)展卻不容樂觀。制約我國(guó)中小學(xué)終身體育發(fā)展的因素主要有教育管理者普遍對(duì)體育不重視；體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)；體育器材、場(chǎng)地匱乏；教學(xué)內(nèi)容陳舊、老套；體育教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)；經(jīng)費(fèi)短缺；教學(xué)方法過于單一；體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)競(jìng)技性。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持德智體全面發(fā)展。弱化體育教學(xué)的技術(shù)性與競(jìng)技性。增加體育經(jīng)費(fèi)的投入，切實(shí)提高體育教師的待遇，改善體育教學(xué)的硬件設(shè)施。與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容。因時(shí)因地因人來選擇合適的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)方法來提高體育課教學(xué)效率。選用科學(xué)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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