初中思想品德課堂師生溝通初探論文
【摘要】隨著教育體制不斷改革，初中思想品德課堂教學模式受到教育界的廣泛關注。初中思想品德課堂教學是培養(yǎng)學生思想道德意識的關鍵階段，課堂中的師生互動與溝通是提升教學有效性的重要途徑。傳統(tǒng)的初中思想品德課堂教學不能注重教師與學生之間的思想交流，因此，為了提升初中思想品德課堂教學有效性，本文對課堂上的師生溝通展開深入研究。
【關鍵詞】初中思想品德；師生溝通；有效教學；研究
社會發(fā)展推動教育模式向著以人為本方向發(fā)展，新時期，初中思想品德教學中師生互動模式，能夠充分實現教師與學生之間的思想交流，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，推動教育改革。課堂上的師生溝通能夠將課堂氣氛扭轉，提高學生思想道德意識。為此，下文對初中思想道德課堂教學師生溝通原則進行介紹，描述師生溝通教學模式的教育意義，并針對其教學中存在的問題，提出具體可行的對策。
一、初中思想品德課堂教學師生溝通的意義
�。ㄒ唬┯欣趯W生道德品質的養(yǎng)成
在初中課堂教學中，任何的課堂溝通活動都對教學有一定的積極促進作用。師生之間的溝通能夠幫助學生對知識進行靈活理解，并增強學生的學習能力。但是學生的思想道德品質養(yǎng)成與知識學習中存在一定的差異性，道德品質實際上是一種個體化的心理現象，其在學生素質上的養(yǎng)成以及學生在社會中的發(fā)展受到一定的制約，而培養(yǎng)學生道德品質的環(huán)節(jié)中重點就是注重學生個人發(fā)展特點。初中思想品德課堂教學中，師生交流能夠使得學生自身的特點得以施展。在實際的課堂中，教師通過向學生提供一些與思想教學內容相關的典型故事，在課堂中創(chuàng)設相互溝通的情境，逐步引導學生與學生進行溝通。在教師與學生進行討論的環(huán)節(jié)中，教師幫助學生理解他人感受，強化思想道德意識。
�。ǘ┯兄趯W生自我概念形成
初中學生的自我概念是指，對自己的評價、觀察、定位以及對自己行為的支配。學生自我概念意識能夠直接影響學生行為。積極準確的自我概念能夠讓學生在學習中充滿信心，勇于面對生活中的各種挑戰(zhàn)；反之，消極的自我概念讓學生不能堅定的面對學習與生活，容易產生自卑感，止步不前。自我概念簡單解釋為從與人溝通中發(fā)展而來。初中階段正是青少年身心發(fā)展的重要時期，溝通在青少年自我概念意識形成中發(fā)揮著重要的作用。
（三）培養(yǎng)學生與人溝通能力，建立良好的人際關系
現代初中教學模式正在向著培養(yǎng)社會性人才方向發(fā)展，社會發(fā)展起源于人與人之間的溝通，溝通是實現生存的不二法則。而在初中思想品德課堂教學中，師生之間對方溝通能夠幫助學生之間建立良好的人際關系，在溝通互動中向學生們提供快樂。由于現代初中生絕大部分是獨生子女，由于學習節(jié)奏比較緊張，再加上互聯網等社交技術的普及，使得學生之間，學生與教師之間的溝通越來越少，這樣的局面將嚴重影響學生的社會性發(fā)展。而思想品德課堂教學中實現師生溝通，在培養(yǎng)學生思想道德素質的基礎上，引導學生在課堂上建立良好的人際關系。教師在與學生進行溝通時，能夠消除學生在學習中的心理障礙，有效鍛煉學生的交往能力，排解學生的不良心理情緒。
二、初中思想品德課堂教學存在的問題
�。ㄒ唬┙處煂熒鷾贤ɡ斫獯嬖谄�
在初中思想品德課堂教學中，有一部分教師認為師生之間的溝通具有教師向學生提問，然后學生根據教師引導進行問題回答，這樣的互動交流越多越好，那么課堂氣氛就會越熱鬧。其實不然，在教師這樣理解下的課堂只是滿堂問，雖然課堂形式很活躍，但是學生不能實現與教師之間真正的思想交流。該種教學課堂互動模式依然存在著傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，教師是課堂的主宰者，學生處于課堂學習中的被動者，教師在知識教授上一直采用知識灌方式，不能注重學生的情感體驗。
�。ǘ┱n堂教學忽視學生價值觀目標實現
新課標中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度以及價值觀是實現知識與技能目標的基礎，在初中思想品德課堂教學中，顯然，學生的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)被忽視，在教學中教師對學生的知識積累以及學習技能格外關注。這種在學生學習中的教學疏忽不利于學生能力的養(yǎng)成。而造成這樣的現狀原因主要為：在初中思想品德課堂教學中，師生之間的溝通單一的圍繞著書本知識學習，教師采取知識點問答形式，增強學生對知識的理解與認識，從教學角度分析，這樣的教學方式無可厚非。但是從學生身心發(fā)展角度分析，教師并沒有注重到學生的情感態(tài)度與價值觀念。
（三）學生思想品德課態(tài)度存在問題
在初中學生課堂教學評價調查中可以看出，大部分中學生對于思想品德課對方認識存在問題，他們認為思想品德課與語文、數學、英語等學科相比，在考試中的占據的位置不重要。學生在思想品德課堂上學習中，對事實焦點、社會熱點以及身邊新聞事件漠不關心。換言之，由于應試機制的限制，使得初中思想品德課在學生之間的吸引力不足，學生出現厭學現象。基于這種認識，導致學生在日常的課堂中不能發(fā)揮自主學習能力，思維得不到鍛煉，注意力不能集中。
三、初中思想品德課堂教學師生溝通的原則
�。ㄒ唬⿴熒降葏⑴c原則
新課標對初中教學提出更高的要求，課程標準中強調，教學過程就是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在實際的教學中，教師應該處理好知識傳授與學生素質培養(yǎng)之間的關系。不同的學生之間存在著諸多的不同，教師應該充分尊重學生之間的個體差異性，以期能夠滿足不同能力層次學生的需求。當今社會是因材施教的重要階段，只有在師生課堂溝通中實現平等原則，教師才能發(fā)現學生之間的個人差異，激發(fā)學生在課堂上的學習積極性，幫助每一個學生發(fā)展。
（二）相互尊重原則
相互尊重原則是指初中思想品德課堂教學中，教師與學生之間能夠平等相待，懂得彼此尊重對方的人格與自由，這是在初中思想品德課堂上構建和諧師生互動關系的前提。在思想品德教學環(huán)節(jié)中，首先教師要明確自己在課堂上的定位，是引導者，還是主導者，教師需要擺正自身位置。而學生也要明確自己在課堂上的位置，積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在教師的引導下進步。教師應該相信每一個學生都有自己的閃光點，并在與學生溝通中給予學生以鼓勵。另外，實現師生之間互相尊重的前提就是教師要學會傾聽學生想法，而學生要在在課堂上與教師分享想法。當學生在回答問題時，教師不能隨意打斷學生。思想品德課教學注重以情動人，實現學生與教師之間真摯的情感交融。
�。ㄈ﹩l(fā)性原則
在初中思想品德教學中，實現教師與學生之間的溝通交流是培養(yǎng)學生思想道德素質的關鍵。那么，教師在與學生進行溝通中應該時刻注意引導學生在思想上進步。啟發(fā)性教學幫助學生對課堂論題的深入思考。初中思想品德教學中，教師應該把啟發(fā)和探究相互結合，實現真實有效的師生溝通。因此，要想提升初中思想品德課堂教學的師生溝通，需要遵從啟發(fā)性教學原則。
四、提升初中思想品德課堂師生溝通教學有效性的策略
（一）教師應提升自身素質
在初中思想品德課堂教學中，教師是學生道德的啟蒙者，也是道德的示范者，教師在課堂上是一言一行對學生行為習慣養(yǎng)成具有重大影響。學生有意識的模仿教師，好的模仿對象能夠對的思想道德產生積極影響，相反，消極的教師形象也為學生的心靈帶來傷害。因此，教師在課堂上與學生進行溝通前，需要具備良好的自身素養(yǎng)。這樣，學生在思想品德學習中，才能將書本中具有距離感的人物形象轉移到身邊的人物身上，并實現楷模效應。在耶魯大學的溝通研究計劃結果中表明，信息溝通的`意圖、特長以及信息的提供的可信度，在相當大的程度上影響受眾對溝通的反應。同一條信息，如果被信譽較高的溝通者敘述，要比信譽較低的溝通者敘述，更加容易獲得贊同。由此，在師生之間的溝通中，教師的素質決定了教師在學生之間的信譽度，教師的信譽度進而也決定了學生對其溝通信息的認同感。因此，教師需要提升自身素質，促進師生之間的信息溝通。
（二）教師準確定位課堂角色
教師在課堂角色中的地位在很大程度上決定了其與學生的溝通態(tài)度，初中思想品德課堂師生溝通態(tài)度中最重要的就是真誠與尊重。從不同角度進行分析，教師的課堂角色定位有很多種，近年來，比較受歡迎的三種定位分別是權威、顧問、同伴。在實際的師生溝通中“，權威”的溝通態(tài)度具有強制性，也可以說權威的溝通態(tài)度中，教師并沒有真實意義上實現與學生的溝通，該種溝通態(tài)度下的教學模式與傳統(tǒng)教學模式相似，教師只是針對課堂問題進行機械式的提問�！邦檰枴痹趲熒g溝通中的態(tài)度更加偏向于指導。而“同伴”的師生溝通態(tài)度是真誠、尊重以及平等。在初中思想品德課堂教學中，師生之間的溝通態(tài)度是實現課堂有效溝通的充分條件。教師要想成為學生學習中的同伴，需要從了解學生開始，教師應該學會以學生的眼光去看待世界，并以學生的心情去理解學生，采用學生的邏輯思維推理學生的思想發(fā)展。再這樣的基礎上，學生能夠在與教師溝通中得到滿足感，內心容易向教師靠攏，更加容易與教師成為同伴。
�。ㄈ┫驅W生提供溝通機會
在課堂教學中，教師的任務是將知識平均給不同的學生，但是在實際的教學中，教師很難做到知識與學生一一對應。在調查中發(fā)現，在有限的課堂教學中，教師總是不能控制的將更多知識分配給一部分學生，也就是教師“喜歡”的成績優(yōu)秀的學生。而那些在課堂上表現不積極的學生將不能引起教師的注意，并失去了與教師溝通的機會。出現這樣的現象并不是學生的責任，而是在思想品德課堂教學中，教師在潛意識中對學生學習能力進行了標定，在教師心中有喜歡的學生，也有一部分不喜歡的學生。而造成教師對學生能力標定的主要的因素為：學生背景、考試成績、外貌、智力情況等。無論在哪一種課堂中，完全要求對學生一視同仁有些困難，由于學生個體的差異性，使得教師難免會對不同學生產生不同的認識。但是在初中課堂師生之間的交流中，需要教師對特殊標定的學生人格發(fā)展予以注意，鼓勵學生差異性發(fā)展，實現整體性齊頭并進。例如，在對被標定為“弱勢”的學生教學溝通中，教師需要從以下方面進行意識控制，進而減小標定所帶來的危害：第一，在初中思想品德課堂教學中，教師應該面帶微笑，向他們點頭，增加與學生之間的親切感；第二，在進行課堂提問時，鼓勵他們大膽說出想法，并予以適當的鼓勵，增加他們的自信心；第三，學生在課堂上發(fā)言時，教師需要認真傾聽，在關鍵時刻給予學生幫助，切記不能打斷學生發(fā)言。
�。ㄋ模┱n堂角色扮演
在初中思想品德課堂中，教師通過角色扮演方式實現與學生溝通。學生在課堂中占據著一定的地位，與教師之間存在相互信任的關系。因此，學生在進行角色扮演中不是教師的替身，而是在表達的觀點。在角色扮演中，重點不是學生在說什么，而是學生當時情景中的情感自然流露。而教師在角色扮演中，以不做評價的方式進行，觀察學生的反應，聽取學生的建議。教師能夠在學生角色扮演中體會到學生的想法，看到學生的精神世界。綜上所述，教育機制不斷革新，對初中思想品德課堂教學模式提出新要求。傳統(tǒng)的教學方式中，教師不能關注學生的精神世界，學生的思想道德素質不能提高。在師生溝通教學模式中，教師能夠從心理上拉近與學生的距離，關注學生的情感變化，培養(yǎng)學生的思想道德素質。為此本文對初中思想品德課堂教學師生溝通的意義進行論述，通過對師生溝通的原則進行分析，提出提升初中思想品德課堂師生溝通教學有效性的策略。
【參考文獻】
[1]李藝.思想品德課師生交往問題研究[D].廣西師范大學,2007
[2]周錢.初中思想品德教育“共情”運用探究[D].杭州師范大學,2012
[3]周君紅.初中思想品德課有效師生互動研究[D].河北師范大學,2012
[4]張黎青.情境教學法在初中思想品德課中的運用[D].蘇州大學,2012
[5]韋舒瑩.初中思想品德課合作學習的實踐研究[D].廣西師范大學,2011
[6]葉婷.初中思想品德課堂師生互動研究[D].上海師范大學,2013
[7]郭萍倩.初中思想品德課課堂溝通現狀研究[D].新疆師范大學,2009
[8]梁平.初中生思想品德課教學中的師生互動研究[D].魯東大學,2014
【初中思想品德課堂師生溝通初探論文】相關文章：
初中思想品德教學弘揚人本思想初探論文02-02
師生進行有效溝通的策略論文02-20
語文新課程師生溝通論文02-23
生本課堂初探小論文07-17
有效課堂中的德育功能初探論文04-16
中學體育教學課堂常規(guī)初探論文01-25