淺談農(nóng)村初中信息技術(shù)課教法論文
【摘要】信息技術(shù)課是一門(mén)集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí),又要掌握實(shí)際操作技能。那么如何在農(nóng)村現(xiàn)有的條件下上好信息技術(shù)課，筆者認(rèn)為采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法是上好本學(xué)科的關(guān)鍵所在。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)
我國(guó)農(nóng)村信息技術(shù)課程存在許多不足，每周課時(shí)數(shù)少，教學(xué)設(shè)備缺少或者根本就沒(méi)有。由于信息技術(shù)課程的特殊性，需要大量的上機(jī)實(shí)踐。學(xué)生差異大，有的學(xué)生很少或從沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，老師為這樣參差不齊的學(xué)生而實(shí)施教學(xué)難度很大。所以筆者從 “演示與操作教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”等幾種常用的教學(xué)方法入手探討當(dāng)前初級(jí)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的選擇與實(shí)施。
1 演示與操作教學(xué)法
演示實(shí)物和計(jì)算機(jī)操作的演示，分別是在講計(jì)算機(jī)實(shí)體或硬件和講具體操作的演示[1]。演示實(shí)物在計(jì)算機(jī)教學(xué)中不容忽視，如計(jì)算機(jī)各硬件組成教師用實(shí)物給學(xué)生觀察就一目了然。計(jì)算機(jī)操作的演示是信息技術(shù)教學(xué)重要手段，教師通過(guò)投影機(jī)、多媒體教學(xué)軟件（如極域電子教室、科教2000電子教室）等現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生演示操作的步驟，學(xué)生通過(guò)觀察、操作獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。在此過(guò)程中教師給予一定的輔導(dǎo)。
演示教學(xué)法其核心是以學(xué)生為主，教師為輔，所以其過(guò)程可以歸納為:教師示范演示、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、教師指導(dǎo)和師生歸納交流。演示與操作法具有以下優(yōu)點(diǎn)：
�、俳處煹氖痉缎圆僮餮菔究梢詭椭鷮W(xué)生快速掌握操作技能要點(diǎn)，使學(xué)生在自主實(shí)踐時(shí)減少錯(cuò)誤，以節(jié)約上機(jī)時(shí)間。
�、谘菔九c操作法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己做而不是教師灌輸，引導(dǎo)學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)方法的形成。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)(task-driven)是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導(dǎo)的具體教學(xué)原則之一，是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。我國(guó)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施模式認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施是“提出任務(wù)→解決任務(wù)→產(chǎn)生新任務(wù)”的過(guò)程。教師精心設(shè)計(jì)課時(shí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將任務(wù)以情景的形式出現(xiàn)，學(xué)生分析了由教師創(chuàng)設(shè)的情景后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，進(jìn)行共同研究的任務(wù)。[2] 合理運(yùn)用該教學(xué)法可以顯著提高教學(xué)效率，又能在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下，有效提高學(xué)生的自主探索和互動(dòng)協(xié)作能力。此外利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以使課堂內(nèi)容靈活，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，從而可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。
在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，同時(shí)要因材施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異。例如，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“表格制作”的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生參照課程表設(shè)計(jì)一個(gè)10行5列的空表格”。這個(gè)任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務(wù)，在完成這些子任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會(huì)逐步熟悉，從而達(dá)到本課時(shí)“讓學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)單表格方法”的教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)完成階段，教師要做好對(duì)學(xué)生上機(jī)過(guò)程中的個(gè)別指導(dǎo)和答疑工作。
3 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（又叫探索教學(xué)法）
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者[ 3]�！碧剿魇菍W(xué)生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”則是指在教學(xué)活動(dòng)中，以教師設(shè)置疑問(wèn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生探究問(wèn)題為手段，以解決問(wèn)題為目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主思維，通過(guò)情感體驗(yàn)、實(shí)踐嘗試、獨(dú)立探究、合作討論等形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑——探究——解決——發(fā)現(xiàn)。
例如在學(xué)習(xí)利用excel電子表格軟件排出期中考試成績(jī)單,提出問(wèn)題后要求學(xué)生小組交流、討論是用哪個(gè)函數(shù)求和？，確定了函數(shù)（sum）類型之后，通過(guò)分組協(xié)作，每個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了成績(jī)單的排榜，學(xué)生為自己的成就而感到自豪的同時(shí)完成本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
4 實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法
實(shí)踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比，最大的特點(diǎn)是它的工具性較強(qiáng)�！皩�(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”的本質(zhì)是以教師啟發(fā)為激勵(lì)手段、以學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：①提出問(wèn)題； ②分析問(wèn)題；③解決問(wèn)題。
“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候有著明確的目的性，用實(shí)際存在的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過(guò)教師的逐步啟發(fā)和有效引導(dǎo)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。[4]
5 嘗試教學(xué)法
嘗試教學(xué)法即為在教學(xué)中讓學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索。嘗試是學(xué)生聽(tīng)教師精講，或自己閱讀教材，參考資料之后的產(chǎn)生預(yù)測(cè)和疑難，進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。嘗試教學(xué)法的教學(xué)包括：①講練結(jié)合法，此方法的重點(diǎn)在練，老師在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上精講。②練講結(jié)合法；③練習(xí)討論法，教師不作總結(jié)，而讓學(xué)生分組去討論總結(jié)，教師只作顧問(wèn)和控制進(jìn)度。在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生之間的討論研究，對(duì)好的方法，正確地思路要給予及時(shí)的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生向“機(jī)器”提問(wèn)題，向老師提問(wèn)題。
總之，嘗試教學(xué)法是針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件發(fā)展快，種類多的特點(diǎn)，在一種軟件教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其它軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)能夠拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐技能和對(duì)新知識(shí)的探索能力。[1]
6 作品展示法
在每一節(jié)實(shí)踐操作課結(jié)束時(shí)，把一部分學(xué)生的'優(yōu)秀作品展示給同學(xué)們欣賞，通過(guò)交流、探究互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。此外在教學(xué)中可以展示歷屆全國(guó)中小學(xué)生電腦作品活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的作品,比如電子板報(bào)，也可以展示教師、校內(nèi)外同學(xué)制作的動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等電腦作品,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生審美、創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生思維,開(kāi)闊視野。
結(jié)束語(yǔ)：總之,在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的知識(shí)點(diǎn)需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法去組織實(shí)施，有時(shí)甚至需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，防止單調(diào)地使用某一種方法而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各種教學(xué)方法是互相聯(lián)系的、互相滲透的。因此，教學(xué)方法的選擇要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)方法的多樣性，采用綜合性原則，使用的時(shí)候要根據(jù)具體需要結(jié)合各種教學(xué)方法。[5]
信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)生活的一部分,并且信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個(gè)重要主題。我們要在信息技術(shù)課堂之中,努力培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力,培養(yǎng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)、方法和習(xí)慣,使他們適應(yīng)信息時(shí)代的需要,成為有用之材。
參考文獻(xiàn)
[1] 李龍景，敘述演示教學(xué)法，《計(jì)算機(jī)教學(xué)法基礎(chǔ)》，1999.11
[2] 伍文莊，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法初探，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002:3
[3] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
[4] 唐進(jìn)曄，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法初探
[5] 田利霞，新課程視野下信息技術(shù)課程教法研究
【淺談農(nóng)村初中信息技術(shù)課教法論文】相關(guān)文章：
淺析農(nóng)村初中信息技術(shù)課教學(xué)方法論文01-22
初中信息技術(shù)課堂信息素養(yǎng)培養(yǎng)論文03-21
初中信息技術(shù)課信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文03-21
信息技術(shù)課論文04-11
淺談農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文01-28
初中信息技術(shù)課及信息素質(zhì)教育論文01-02