初中信息技術教學在分層教學法的應用論文
摘要:近年來，隨著信息技術應用的越來越廣泛和普及，在教育領域也比較重視信息技術教學，信息技術學科成為初中教育階段的重要課程之一。但是在初中信息技術教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學生之間的差異性特別明顯，為改善這一困境，不少教師運用分層教學法。本文主要針對初中信息技術教學中的分層教學法進行分析探討，同時提出部分應用策略。
關鍵詞:初中信息技術教學;分層教學法
在初中信息技術教學過程中運用分層教學法，主要根據(jù)初中生的認知能力和實際情況，進行分層教學。這一教學模式比較關注學生的個性差異，具有一定的教學優(yōu)勢。分層教學法可以改善傳統(tǒng)的初中信息技術教學模式，比較關注學生對信息技術知識的學習與體驗，能夠為其將來的學習與成長奠定堅實的基礎。
一、學生的分層策略
在初中信息技術教學過程中運用分層教學法，要想充分發(fā)揮這一教學方法的優(yōu)勢與作用，教師應該充分認識到學生的主體地位，在教學活動中以學生為中心。因此，初中信息技術教師在應用分層教學法時，首先應該對學生進行合理分層，考察學生的信息技術基礎、性格特點和學習能力等，有針對性地實施分層教學計劃。在具體的教學實踐中，教師根據(jù)學生的具體情況，把他們分為三個層次，即為優(yōu)等生、中等生和學困生。優(yōu)等生對信息技術知識掌握的較為豐富，基礎較好，接受能力較強，學習信息技術知識的興趣較高，并且具有較強的求知欲望;中等生的信息技術基礎一般，接受能力一般，對學習信息技術知識的態(tài)度不冷不熱;學困生則信息技術基礎較差，接受能力較弱，缺乏學習信息技術知識的興趣。
二、教學目標的分層
初中信息技術教師在對學生進行分層之后，應該對教學目標進行分層，合理制定分層的教學目標，可以幫助學生樹立學習信息技術知識的自信，在學習過程中更加積極主動。教師在設計分層教學目標時，需要以基本教學內(nèi)容為基礎，為三個層次的學生制定不同的學習目標。對于優(yōu)等生來說，教師可以選擇一個合適的課外信息技術教學內(nèi)容，拓展學生的學習思維，開闊他們的學習視野，培養(yǎng)優(yōu)等生可以獨立解決問題的能力;對于中等生的.教學目標，應該要求他們真正掌握信息技術基礎知識與操作技巧，可以獨立思考問題，對于問題具有一定的分析能力與解決能力;學困生的教學目標則以培養(yǎng)他們學習信息技術的興趣，掌握基本操作與信息技術知識，可以基本完成課堂學習任務。需要注意的是，教師在對教學目標進行分層時，應該把握好度，特別是對于學困生來說，教學目標不能過高，避免他們對信息技術課程產(chǎn)生畏難心理。
三、教學方法的分層
在初中信息技術教學中運用分層教學法，教學方法的分層是整個教學模式的核心環(huán)節(jié)。在具體的教學實踐中，教師應該針對不同層次的學生采用不同的教學方法，使用不同的教學內(nèi)容，根據(jù)不同層次學生的學習能力為他們制定不同的教學目標，在信息技術課堂教學中使用不同的教學方法。優(yōu)等生主要是以指導為主，為他們提供更多的自我學習與自我發(fā)展的機會，讓其自由學習，同時做好指導工作;中等生主要以激勵為主，嚴格按照所制定的教學目標開展教學活動，目的在于提高學生的信息技術水平和計算機操作水平;學困生主要以培養(yǎng)為主。在教學過程中，教師通過知識合理的任務驅動與教學目標，讓他們能夠體會到完成學習任務的成就感，逐漸消除他們的畏難心理，激發(fā)學習信息技術知識的興趣與動力。
四、作業(yè)內(nèi)容的分層
在初中信息技術教學過程中，作業(yè)內(nèi)容是分層教學法的結尾環(huán)節(jié)，主要檢測學生對信息技術知識的掌握情況，在整個分層教學過程中主要起到反饋和總結的作用。在具體的作業(yè)分層中，教師應該針對不同層次的學生布置不同的信息技術作業(yè)作業(yè)，根據(jù)分層教學目標的來制定。優(yōu)等生的信息技術作業(yè)以創(chuàng)造性與靈活性為主，教師可以給他們安排一些難度相對較大的作業(yè)，以提高信息技術知識水平為主，注重拓展學生的思維能力，豐富解決問題的思路。中等生的作業(yè)則以掌握基本信息技術知識為主，教師可以安排難度適當?shù)淖鳂I(yè)，提高他們的解題能力;對于學困生的信息技術作業(yè)，應該以扎實基礎知識為主，教師可以布置一些以檢測基礎知識為主的作業(yè)，能夠讓學生扎實掌握解題方法即可，要求可適當降低。
總之，在初中信息技術教學中運用分層教學法，不僅符合初中生的學習需求，同時還符合新課程的理念與要求。因此，在具體的教學實踐中，教師應該合理應用分層教學方法，充分發(fā)揮這一教學方法的優(yōu)勢，幫助學生學習和掌握信息技術知識。
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