構建促進學生課外自主閱讀體系的探索論文
一、打通課內外，激發(fā)學生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”馬斯洛心理學更明確表示：“興趣是創(chuàng)造的最大的內驅力。”因此，只有激發(fā)起學生的閱讀興趣，培養(yǎng)起讀書的原動力，才能使學生的課外閱讀成為一種內在需要。而激發(fā)學生的閱讀興趣，首先應從課堂教學著手。葉老曾說過，一篇課文就是一扇窗口。在課堂教學中，教師對教材的處理可以靈活多變，如對教材中的“應景之作”、“白開水之作”，沒有必要按部就班、平均使用力量，我們可以把省下的時間用來打通課內外。立足于課堂，著眼于課外，實行課內外雙軌運行機制，是當今語文教學的不二選擇。我在教《詩經》的時候，除了課內的兩首，還補充了十幾首曾深深打動過我們的名作。“關關雎鳩”、“蒹葭蒼蒼”、“楊柳依依”、“雨雪霏霏”……這些單純明朗、自然質樸、感動過華夏子孫幾千年的佳作，我們沒有理由不拿出來與學生共享。
二、向學生推薦、提供高質量的課外讀物
1、開列具體書目，鼓勵學生有選擇地閱讀。這里面除了《大綱》所列的書目，考慮到學生的閱讀趣味，我主要是推薦了一些現當代優(yōu)秀作家的經典作品。如：為把學生引向對歷史、文化的深層思考，我推薦了余秋雨的散文、林賢治的隨筆等；為了引導學生更多地關心人生、感悟人生，我推薦了林語堂的小品、周國平的隨筆、史鐵生的散文、鮑爾吉·原野的散文等；為使學生更富有思辨精神、理性意識，我推薦了王小波的雜文、余杰的雜文、摩羅的隨筆等；為使學生擁有更為豐富的情感體驗，我推薦了路遙的《平凡的世界》及創(chuàng)作后記《早晨從中午開始》、劉亮程的《一個人的村莊》等。
2、推薦適合學生閱讀的高質量的報紙、雜志。我推薦的報紙有《語文報》、《報刊文摘》、《文摘報》、《雜文報》、《南方周末》等，雜志有《收獲》、《萌芽》、《讀者》、《視野》、《散文選刊》、《雜文選刊》、《語文世界》、《中學生閱讀》等。
3、推薦高質量的電視節(jié)目。由于讀圖時代的到來已成為事實，為使學生看有所助，我推薦了一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，如《新聞調查》、《焦點訪談》、《面對面》、《對話》、《大家》、《藝術人生》等。考慮到有些學生不方便收看，我還委托學校派專人負責錄制，課余開放多媒體教室，有選擇地播放，供學生觀看。
三、注重閱讀方法的指導，保證閱讀質量
（一）每位學生自備一本《擷英集》，主要用來摘抄或剪貼。
為方使學生操作，我給學生設計了十大板塊：1.名言名句；2.精彩散文；3.哲理故事；4.感動瞬間；5.良辰美景；6.知識更新；7．焦點時刻；8.傳統(tǒng)美德；9.妙思佳構；10.開拓創(chuàng)新。不少學生一學期就能完成厚厚一大本。
�。ǘ┮髮W生養(yǎng)成讀書與動筆并舉的良好習慣，或進行圈點勾畫，或作眉批、旁批，或寫讀后感想等。
�。ㄈ┕膭顚W生與文本展開對話，提倡進行個性化閱讀和批判性閱讀。
這三個方面的核心是重視了學生在閱讀中的自主體驗。現代認知心理學認為：讀物作為一種客體，它負載著作者顯露或隱藏的見解、意愿而去影響讀者這一主體；同時，主體不斷地利用自己的經驗、積累去順應、同化或逆反客體所負載的信息。閱讀就是一個主客體之間不斷相互作用的過程，因此，缺少主體學習中的自主體驗，就無法拓展學生主動積極的情感空間和研究的思維空間，無法喚醒學生的“發(fā)現”意識和“創(chuàng)新”意識，從而也無法培養(yǎng)促進學生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)。 四、開展形式豐富的語文課外活動，鞏固和擴大課外閱讀成果
由于課外閱讀的終極目標是形成“在閱讀中思考，在思考中發(fā)現，在發(fā)現中感悟，在感悟中成長”的良性循環(huán)，全面提升學生的語文素養(yǎng)，因此，課外閱讀必須能“入乎其內，出乎其外”。開展形式豐富的語文課外活動，全面營造課外閱讀的大環(huán)境，實際上是為學生搭建鞏固和擴大課外閱讀成果的平臺，這個環(huán)節(jié)在促進學生課外閱讀這條鏈上是不可或缺的，也是促成學生課外閱讀良性循環(huán)的基本保證。
自由隨筆是語文課外活動的主要形式。寫作時，體裁題材不限，可長可短，可詩可文，可議論可記敘；可以是對一本書、一篇文章的評價賞析，也可以是對一個文段、一個句子的品味咀嚼；可以是課文學習時意猶未盡的延展生發(fā)，也可以是身邊生活的精彩捕捉；可以是人情世態(tài)的窺視思考、的有心關注，也可以是自我天地的心情寫真。因為有閱讀作保障，學生的寫作源泉不枯竭；也因為閱讀帶來了幾許思考，生活中就有不盡的.素材可以入文。小小的隨筆本，不僅喚醒了學生對于自我、對于生命、對于世界的感覺，更是激發(fā)了他們抒寫的熱情，達到了“以讀促寫，以寫帶讀，讀寫雙收”的目的。
課外閱讀畢竟是屬于個人的自主性行為，建立“以讀促寫，以寫帶讀”為主體的課外閱讀機制，對促進學生課外自主閱讀是一條有效的途徑；從另一層面上講，這也是我們教師用來全面評估學生課外自主閱讀質量的一種有效手段。應該說，我對構建促進學生課外自主閱讀體系的探索尚有許多期待完善的地方，但不可否認的是，這幾年，我的探索和實踐讓我品嘗到了許多“甜頭”：學生們學習語文的興趣空前高漲，不再覺得語文是門枯燥的學科，而是充滿趣味的生動的學科，課堂上經常出現精彩的互動場景，這對一名教師而言又是何等的輕松和快樂！而最顯性的表現還是在高考以及各類作文、閱讀競賽中，學生們均取得了不俗的成績。于是，這也更堅定了我的信心：以語文的名義，以學生的名義，以時代的名義，將加強課外自主閱讀進行到底。
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