智能手機(jī)在人體解剖學(xué)課程中的實踐論文
摘要：人體解剖學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，移動學(xué)習(xí)是依托互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的一種新型的教學(xué)模式。本文闡述了基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)模式在高職人體解剖學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實踐，對基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)在高職人體解剖學(xué)課程中的意義進(jìn)行分析，以期為高職教育教學(xué)改革提供借鑒。
關(guān)鍵詞：智能手機(jī);移動學(xué)習(xí);人體解剖學(xué);研究
人體解剖學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容復(fù)雜，概念繁多，難于掌握。而高職教育由于生源質(zhì)量的問題，學(xué)生在一定程度上存在著學(xué)習(xí)困難，理解與接受能力相對較差的問題，人體解剖學(xué)課程的學(xué)時安排又較少，如何提高人體解剖學(xué)教學(xué)效率是高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育迫切需要解決的現(xiàn)實問題。隨著移動互聯(lián)時代的到來，智能手機(jī)的廣泛使用，已經(jīng)成為人們生活和學(xué)習(xí)中必不可少的重要工具，改變著人們的生活和學(xué)習(xí)的方式[1]。應(yīng)用智能手機(jī)開展移動學(xué)習(xí)也已成為可能。我們試圖在高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中引入基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)，對在人體解剖學(xué)教學(xué)實踐應(yīng)用效果進(jìn)行分析，希望能夠為高職院校開展移動學(xué)習(xí)提供一定的參考。
一、基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)相關(guān)定義
�。ㄒ唬┮苿訉W(xué)習(xí)
目前對移動學(xué)習(xí)（Mobile-Learning）的概念還沒有一個統(tǒng)一的說法，不同學(xué)者從不同的出發(fā)點給出不同的定義。較權(quán)威的是AlexanderDye等人提出的：“移動學(xué)習(xí)是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的`雙向交流[2]�！笨梢娨苿訉W(xué)習(xí)是隨著互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，建立在計算機(jī)技術(shù)、移動通信技術(shù)上的學(xué)習(xí)模式。
�。ǘ┗谥悄苁謾C(jī)的移動學(xué)習(xí)
智能手機(jī)是指像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統(tǒng)，可由用戶隨意安裝和卸載應(yīng)用軟件、游戲等第三方服務(wù)商提供的程序來對其擴(kuò)充手機(jī)本身的功能，并可以通過移動通訊網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)接入。[3]隨著智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，智能手機(jī)作為一種移動學(xué)習(xí)終端，具有便于攜帶、個性化學(xué)習(xí)及交互豐富的特點[4]，極大程度上影響和改變著人們的學(xué)習(xí)方式，是一種學(xué)習(xí)方式的革命。
二、移動學(xué)習(xí)在高職人體解剖學(xué)課程中的實踐
�。ㄒ唬┙處煼纸鈫卧繕�(biāo)，制作移動學(xué)習(xí)材料
教師根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合各系統(tǒng)的授課學(xué)時，把人體解剖學(xué)各系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分解為若干個制作單元。如運動系統(tǒng)分為骨、關(guān)節(jié)、肌三節(jié)內(nèi)容，相應(yīng)地也分為三個制作單元，其中骨的教學(xué)內(nèi)容又分為軀干骨、顱骨和四肢骨三個二級單元。針對每個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行移動學(xué)習(xí)任務(wù)分析，明確移動學(xué)習(xí)單元的知識點及教學(xué)重點與難點，結(jié)合臨床實際，搜集整理教學(xué)素材，進(jìn)行移動學(xué)習(xí)材料設(shè)計，如軀干骨單元中椎骨的外形較小且不規(guī)則，在以往的授課過程中發(fā)現(xiàn)通過圖片介紹這個不規(guī)則骨的形態(tài)，一些結(jié)構(gòu)不能展現(xiàn)，學(xué)生看不仔細(xì)，教學(xué)效果不好，在軀干骨單元設(shè)計中抓住立體展示這個關(guān)鍵，制作椎骨外形結(jié)構(gòu)近景展示的視頻，明顯提高了教學(xué)效果。移動學(xué)習(xí)資料制作要從有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在制作的過程中應(yīng)該盡量將教學(xué)內(nèi)容與臨床生動的案例結(jié)合起來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如以老年人多發(fā)的股骨頸骨折案例引入髖關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)。同時可以通過設(shè)置具有一定難度問題等來激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升高職學(xué)生對于人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
（二）移動學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實施過程
通過智能手機(jī)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實施環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩的方面。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能初步掌握知識的脈絡(luò)，分清難易。課上有針對性地去聽課，有效地提高聽課效果。因此，做好課前預(yù)習(xí)是十分重要的，但是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性普遍較低，通過調(diào)查了解到在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，通過教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)量較少。因此，在要求高職學(xué)生通過智能手機(jī)進(jìn)行預(yù)習(xí)時，提高課前預(yù)習(xí)率就顯得尤為重要，要使絕大多數(shù)學(xué)生通過智能手機(jī)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，移動學(xué)習(xí)材料的設(shè)計就必須做到積極調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知心理。內(nèi)容的趣味性和制造懸念與設(shè)問就成為設(shè)計內(nèi)容的首選。如人體的軸教學(xué)內(nèi)容，通過人體的三條相互垂直的運動軸，具有立體空間感，學(xué)生往往不易掌握。在設(shè)計課程時采用古代戰(zhàn)場用箭射殺兵士的趣味動畫演示矢狀軸、冠狀軸貫穿人體的方向；脈管系統(tǒng)設(shè)計病人輸液的情景，設(shè)問輸入的藥物在血管中經(jīng)過何途徑到達(dá)所治療的器官。引導(dǎo)學(xué)生去思考，帶著問題引入教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到既讓學(xué)生積極動腦在學(xué)習(xí)過程中尋找答案，又讓學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容的目的。又如，為什么慢性鼻竇炎多發(fā)在上頜竇的設(shè)問引入鼻旁竇教學(xué)內(nèi)容等視頻的運用，課前預(yù)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。同時，實驗課前通過手機(jī)觀察人體器官標(biāo)本，可以避免標(biāo)本防腐劑甲醛的刺激性氣味，同時這種使學(xué)生事先接觸的方式避免了學(xué)生在實驗課上對尸體、標(biāo)本的不適。通過移動學(xué)習(xí)的方式在實驗課前把實驗課上展示的標(biāo)本的結(jié)構(gòu)提前學(xué)習(xí)一遍，在一定程度上把課堂理論與實驗室實踐結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對人體器官結(jié)構(gòu)的掌握。通過智能手機(jī)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)能滿足不同學(xué)生對知識點的個性化學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強(qiáng)化鞏固知識[5]。通過智能手機(jī)可以在任何地方，任何時間反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用智能手機(jī)鞏固由于課堂上沒有聽明白的問題，沒有掌握扎實的知識及時得到復(fù)習(xí)。同時還適合分層次教學(xué)，教師從學(xué)生個體差異出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所處的層次不同把學(xué)生進(jìn)行分組輔導(dǎo)，針對不同組別的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)分析講解，幫助學(xué)生解釋疑難，整理問題和總結(jié)反思，使學(xué)生能夠獲得自己想要的知識。此外，還可通過智能手機(jī)平臺及時進(jìn)行教學(xué)的評價和反饋，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，以便于及時做出調(diào)整。
三、基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)在高職人體解剖學(xué)課程中的意義
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性
人體解剖學(xué)課程內(nèi)容龐雜、名稱描述較多，難以記憶，是高職學(xué)生普遍感到難學(xué)的一門課程。人體解剖學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵是通過教師的努力，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的熱情，使學(xué)生最有效地理解、掌握知識點。傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)是以教師傳授知識為主的“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。學(xué)生利用隨身攜帶智能手機(jī)，自由地在任何時間、地方與同學(xué)、教師交流，這種新的自主學(xué)習(xí)形式使得學(xué)習(xí)更方便。移動學(xué)習(xí)改變了以往以教師為中心的模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心[6]。學(xué)生通過手機(jī)進(jìn)行課前自我傳授知識，通過主動學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生疑問，課上有針對性地去聽課，有效地提高聽課效果。課堂上教師的講授實際上成為了輔導(dǎo)答疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得到了充分發(fā)揮。
�。ǘ┰鰪�(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
隨著近年來職業(yè)院校的招生形勢的變化，生源質(zhì)量有所下降，部分高職學(xué)生基礎(chǔ)教育功底較薄弱，缺乏良好的自學(xué)能力[7]，對人體解剖學(xué)等專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性。同時隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能終端越來越廣泛的應(yīng)用，智能手機(jī)已經(jīng)成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中不可缺少的一部分，并深刻影響著高職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)充分認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等對大學(xué)生的影響力，在教學(xué)實踐中充分運用這些新興的教學(xué)手段提高教學(xué)效果[8]�；谥悄苁謾C(jī)的移動學(xué)習(xí)模式符合了學(xué)生在互聯(lián)時代心理，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。移動學(xué)習(xí)便于學(xué)生通過智能手機(jī)能隨時隨地地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變課堂被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）有利于提高教師的教學(xué)水平
基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的角色也由原來的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的輔導(dǎo)者，這就要求教師花費大量的精力設(shè)計適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)過程。移動學(xué)習(xí)模式對于教師而言是一個新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教育觀念和新興的教學(xué)手段促使教師不斷的更新觀念與學(xué)習(xí)進(jìn)取，從而掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段更好地服務(wù)于教學(xué)。同時教師要在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并通過解決問題方法和途徑的尋找而不斷提高自己的教學(xué)水平�？傊�，在人體解剖學(xué)科教學(xué)中運用基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。不斷適應(yīng)科技的發(fā)展改進(jìn)教學(xué)方式，是廣大教師面臨的重要課題。
作者:劉軍 徐泊文 單位:唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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