閱讀是一種美麗的享受論文
摘要:閱讀,讓我們?cè)谖淖种腥A貴,在文字中美麗,在文字中冷峻,在文字中舞蹈。一顆心,一本書,一個(gè)人,一段音樂(lè),一個(gè)空間,文字像一只無(wú)形卻溫柔的手,撥動(dòng)了不同讀者心中每一根共鳴的弦;文字如花,在每一個(gè)讀者的心中盛開著她別有情致的芬芳;文字像午夜的誰(shuí)叩動(dòng)了心門,在每一個(gè)心房都激起了清脆的回聲。
關(guān)鍵詞:閱讀;享受;聯(lián)想;遷移
閱讀,讓我們?cè)谖淖种腥A貴,在文字中美麗,在文字中冷峻,在文字中舞蹈。一顆心,一本書,一個(gè)人,一段音樂(lè),一個(gè)空間,文字像一只無(wú)形卻溫柔的手,撥動(dòng)了不同讀者心中每一根共鳴的弦;文字如花,在每一個(gè)讀者的心中盛開著她別有情致的芬芳;文字像午夜的誰(shuí)叩動(dòng)了心門,在每一個(gè)心房都激起了清脆的回聲。
閱讀,是一種美麗的享受。
閱讀不僅美,而且也是語(yǔ)文教學(xué)中最基本,最重要的能力,閱讀教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,而這種能力主要靠學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)完成,沒(méi)有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的語(yǔ)文老師,是不稱職的語(yǔ)文老師,這就要求語(yǔ)文老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,有創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,使學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀、會(huì)讀,在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí),享受樂(lè)趣。
那么在教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?
一、培養(yǎng)閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀能力的前提
德國(guó)教育家第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！彼哉f(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。興趣是最好的老師,培養(yǎng)興趣是學(xué)習(xí)的最直接的動(dòng)力,只要是感興趣的事,他們就會(huì)不厭其煩地去做。不同年齡學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系,所以在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡、不同程度的求知欲,有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo),把他們的閱讀興趣激發(fā)出來(lái),待他們一旦產(chǎn)生了興趣,在閱讀時(shí)即使遇到再大的困難,也會(huì)自然產(chǎn)生克服的勇氣,激勵(lì)他們戰(zhàn)勝困難,從而不斷提高閱讀能力。
二、教授閱讀方法是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵
有這樣一種現(xiàn)象,有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常用心,對(duì)教師的要求總能認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍的完成,可謂品學(xué)兼優(yōu),但要他們單獨(dú)面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際閱讀問(wèn)題時(shí)卻呆若木雞,束手無(wú)策,他們只滿足于對(duì)知識(shí)的機(jī)械理解,從沒(méi)想到用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用,也就是沒(méi)有形成自己的能力,所以說(shuō)教師應(yīng)明確自己的第一個(gè)任務(wù),也是最重要的一個(gè)任務(wù),就是教給學(xué)生正確的閱讀方法,讓學(xué)生有法可依,“授之以魚,不如授之以漁”,霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào):必須教會(huì)少年閱讀,誰(shuí)不善于閱讀,誰(shuí)就不善于思考。那么閱讀應(yīng)該從哪入手呢?
葉圣陶曾說(shuō):“課文無(wú)非是個(gè)例子”,課本的內(nèi)容就相當(dāng)于數(shù)學(xué)學(xué)科的例題,要想提高獨(dú)立閱讀能力,必須講透課本內(nèi)容,現(xiàn)在有的老師盲目追求課外閱讀量,而忽視了我們手中最有價(jià)值的課本,往往是收效甚微。讓學(xué)生閱讀,就是要教給學(xué)生方法,我的做法是量身裁衣,分類例引。
中學(xué)語(yǔ)文所選課文,總的來(lái)說(shuō)不過(guò)是記敘文、說(shuō)明文、議論文三大類。從每一類中,選取有代表性的課文,教師做閱讀示范。如以《背影》為記敘文閱讀示范課文。第一步,查錄閱讀。利用工具書,查明課文中碰到的生字詞的音、形、義,并把它記錄在筆記本上。同時(shí),結(jié)合上下文,真正理解和掌握詞語(yǔ)的“語(yǔ)境”含義。例如課文有這樣的一句話:“我那時(shí)真是聰明過(guò)分。”“聰明”詞典的解釋是:智力發(fā)達(dá),記憶和理解能力強(qiáng)。可是在這里卻是表達(dá)作者當(dāng)時(shí)不理解父親的艱難處境,和對(duì)“我”一片真摯父愛(ài)之情的自責(zé),應(yīng)理解為不聰明。查錄閱讀為進(jìn)一步閱讀課文內(nèi)容掃清障礙,打下基礎(chǔ)。第二步,析疑閱讀。析,是指通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)閱讀,理解和掌握課文的思路脈絡(luò)。包括:文章體裁,題目的含義,課文結(jié)構(gòu)層次,主題思想,表達(dá)方法,中心線索等。這個(gè)階段的閱讀是整個(gè)閱讀階段的中心環(huán)節(jié),也是關(guān)鍵環(huán)節(jié);對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),這個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀會(huì)出現(xiàn)多少不等的疑難問(wèn)題,質(zhì)疑就成了本階段掃清閱讀障礙的重要方式。學(xué)生之間的研究討論、師生之間的交流探討,是析疑、辨疑、解疑、答疑的根本方法。教師可以就學(xué)生提出具有共性的問(wèn)題,進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入而準(zhǔn)確的理解和把握。第三步,聯(lián)注閱讀。聯(lián)是就本文與以前學(xué)過(guò)的其他類似的課文或作者不同時(shí)期的作品聯(lián)系起來(lái)比較閱讀。有比較才有鑒別,學(xué)生通過(guò)聯(lián)系比較,找出兩篇課文的異同。這樣,既有利于學(xué)過(guò)知識(shí)的鞏固記憶,又加深了新知識(shí)的理解把握。同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生研究、探索性學(xué)習(xí)的.能力。注就是讓學(xué)生在比較閱讀的基礎(chǔ)上,對(duì)課文疑難之處或個(gè)人有不同看法的地方,加批注和評(píng)語(yǔ)。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生明辨是非,敢于發(fā)表不同見(jiàn)解,大膽評(píng)論的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維能力。
如果學(xué)生真的把課本內(nèi)容吃透,再看到同類的課外文章就會(huì)引發(fā)相似聯(lián)想,自然而然地把方法由課內(nèi)遷移到課外,達(dá)到舉一反三,而且我還定期地開展組內(nèi)交流活動(dòng),把同學(xué)們做課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)和心得相互溝通,達(dá)到資源共享,不僅個(gè)人閱讀能力有所提高,而且還帶動(dòng)了全班同學(xué)的閱讀能力,從而真正地把閱讀當(dāng)作一種享受,一種習(xí)慣。我相信,這種習(xí)慣與能力的養(yǎng)成會(huì)使他們終生受益。
三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀能力的保證
語(yǔ)文閱讀能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)、由量到質(zhì)不斷積累的過(guò)程。就學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),由于先天智力、后來(lái)知識(shí)基礎(chǔ)的差異,閱讀能力的形成有快慢高低的差別,要全面提高全體學(xué)生的閱讀能力必須以承認(rèn)差別為前提,采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法,使每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都得到最大程度的提高。我的做法是:①分層推進(jìn)閱讀訓(xùn)練。對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生確立高低不同的訓(xùn)練目標(biāo)。如對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求他們會(huì)使用工具書,掃除生字詞障礙,能較通順地朗讀課文,能大致分清文章的結(jié)構(gòu)層次。②梯式漸進(jìn)式訓(xùn)練。
綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,必須精心設(shè)計(jì),細(xì)致施教,以教材為源,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法閱讀理解不同的文章,在閱讀中不斷活躍思維。日積月累,學(xué)生的閱讀能力必然得到有效的提高。
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