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淺析適應新課標的整體把握閱讀的論文

時間:2021-07-12 09:49:54 論文 我要投稿

淺析適應新課標的整體把握閱讀的論文

  由教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)將“整體把握”放在“漢語言文字的特點”語境中嚴謹表述,并提升到“語文教育”的三大“特點”之一:“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響,在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力!闭w把握是一種通用閱讀教學方法,是對讀物整體內容的把握,F(xiàn)代閱讀追求的是綜合效果,無論是在課堂研究課文,還是在考場應答試卷,無論是理解課文內容,還是進行語言訓練,都力求統(tǒng)攝全文,駕馭整體。從文章學角度來看,文章是由若干部分組成的有意義聯(lián)系的系統(tǒng),它有自己的整體結構。具體文章中的字、詞、句、段是文章的有機部分,不能讓它們游離于文章之外,必須把它們作為文章的一部分來處理。只有把它們放到具體的文章中來理解,才能恰如其分,合乎邏輯。如果分析文章不從整體出發(fā),而是常常將一篇有機的和諧的文章機械地肢解成中心、結構、技法、修辭、語法、字、詞等各自孤立的部分,忽視了它們之間的內在聯(lián)系,那就是只見樹木不見森林,它的結果是使學生在分析文章時,常常把局部同整體割裂開來,不善于結合文章的主旨去考慮問題,不善于從上下文的聯(lián)系中找到解決問題的線索,因而,他們對文章的理解就常常是表面的、片面的。在閱讀活動中,對文章的全篇統(tǒng)攝、整體駕馭的程度如何,是衡量閱讀水平和閱讀質量如何。整體閱讀解決的就是對文章基本內容、基本面貌的把握。它是進一步研讀文章,對其各個側面、各個局部深入開掘的基礎和前提。如果閱讀課上解決了整體和部分的關系,使學生養(yǎng)成了整體把握課文的習慣,那么,對局部的深入探討才有合理的出發(fā)點和歸宿。

淺析適應新課標的整體把握閱讀的論文

  那么,閱讀中的整體把握主要是把握讀物的哪些內容呢?義務教育第四學段(7——9年級)的閱讀目標中就明確規(guī)定“在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”,這主要包括以下幾方面:

  (1)把握文章的總體印象。

  任何一篇文章都是作者思想觀點、情感態(tài)度、寫作意圖的體現(xiàn),即文章的整體意義。閱讀文章首先是感知主要的東西,得出總的結論,暫時忽略一般內容、次要方面。這主要的內容就是作者運用了哪幾項主要材料,表達什么樣的感受和認識。例如,閱讀小說,要從故事情節(jié)、主要人物、環(huán)境氣氛等領會主題;閱讀散文要從主要人物、事物、景色等品味作者旨意;閱讀議論文,要從中心論點和與中心論點發(fā)生聯(lián)系的分論點及論據(jù)中領悟作者的思想觀點;閱讀說明文要對事物或事理的說明過程、方法抓住說明的特征。

  (2)把握作者的寫作思路。

  什么是思路?張志公先生說:“作者的思路是他對客觀事物怎樣觀察、理解、認識的反映?陀^事物反映在作者的頭腦里,經(jīng)過觀察、理解、認識的過程,形成了他對這種事物的印象、看法、態(tài)度或感情。把這些印象、看法、態(tài)度或感情理出個頭緒來,就是所謂思路!保◤堉竟对鯓渝憻捤悸贰罚⿹Q言之,思路就是作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路,是寫作時結構文章的關鍵,是閱讀時理解文章的重點,只有理清文章思路,才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。

 。3)把握文章的結構布局。

  如果說,材料解決了“言之有物”的問題,主題解決了“言之有理”的問題,那么,結構布局則是解決“言之有序”的問題。材料猶人之“血肉”,主題似人之“靈魂”,結構布局象人之“骨骼”。沒有堅實健壯的“骨骼”、血肉,靈魂無所依附、寄托,沒有完整、勻稱的結構,文章不能楚楚動人。因此,整體閱讀離不開領悟作者怎樣謀局布篇,研究文章是由幾個部分組成的,這些組成部分之間是什么樣的關系。

  那么,在教學中如何從整體上把握文章呢,以下我們介紹一些方法。

  (1)破解題目

  給文章標題加定語。學生在給課題加定語以及說明為何加這個定語,都需要用課文中具體的語句來說明,實際上這一過程就是使學生對整篇文章有一個全面的了解。如給《中國石拱橋》的前面添加修飾成分,學生添加的成分可能是五花八門的:“古老的中國石拱橋”、“成就輝煌的中國石拱橋”、“世界著名的中國石拱橋”、“美麗而且堅固的中國石拱橋”、“古樸燦爛的中國石拱橋”、“造型奇特的中國石拱橋”、“巧妙絕倫的中國石拱橋”、“多姿多樣的中國石拱橋”、“歷史悠久,獨一無二的中國石拱橋”。同學們添加的都不錯,合起來就比較全面了,而且抓住了中國石拱橋的特征。

  給課文加副標題。在課文原標題的基礎上加上一個確切的副標題,既要符合課文的`內容,又要和原標題緊密聯(lián)系,還要用語簡潔,這需要對課文的初步理解要有一定的深度。這樣,一方面調動了學生閱讀文章的興趣,另一方也促使了學生邊閱讀邊思考,從而完成對文章整體的把握。例如:給《皇帝的新裝》加個副標題——一個什么什么樣的皇帝,學生添加的是“一個愚蠢的皇帝”、“一個愛美的皇帝”、“一個虛偽的皇帝”、“一個不可救藥的皇帝”、“一個昏庸的皇帝”、“一個無知的皇帝”、“一個不稱職的皇帝”等,通過這個練習,對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識,引導學生給課文加副標題,需要從整體上把握文章內容,理解人物的總體特征,這樣既鍛煉了學生的閱讀能力,又發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性,教學目的水到渠成,教學活動新穎別致。

  給課文另擬標題。這需要在初步理解課文的基礎上,選取不同于原題的角度進行擬題。如在講授契訶夫的小說《變色龍》時,寧鴻彬老師就叫學生給課文另擬一個題目。學生經(jīng)過閱讀全文后,擬出了各式各樣的標題,并都能說出各自的理由。有的擬“奉承多變的奧楚蔑洛夫”,有的擬“兩面人”,有的“擬荒唐的奧楚蔑洛夫”等等,最后經(jīng)過教師總結學生的發(fā)言,就形成了對文章比較全面的了解。

  (2)概括文意

  概括文意是指概括一篇文章或一部書的主要內容,概括的精煉程度不同,可以是寫出一個句子來表明文章的主要意思,也可以是用一兩段話來反映文章的梗概。概括的認知過程一般為:確定主要信息;刪去瑣碎的、冗余的信息;濃縮信息,用抽象的語言代替形象的語言;把主要信息和關鍵信息聯(lián)系起來,即把概括的句子組成連貫的短文,使概括反映了原文內容的層級結構。其教學模式如下:首先,教師對“概括”作出定義,即“從閱讀中獲取重要的信息!苯又,教師解釋和示范尋找主要觀點的過程,說明對主要觀點的支持證據(jù)的重要性。然后,教師介紹概括的認知過程并作示范后,學生運用規(guī)則去概括一段文章。最后,教學生概括多段落文章的步驟,即寫出文章每一段的概括,綜合各段的概括為一段話,對這一段話再進行概括為一句話。概括文意也要考慮到文體特點:記敘文就要從文章的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果六要素方面進行概括,了解文章的所講述的事件的全貌;議論文就要感知文章的論點、論據(jù)、論證,概括出它們的要點,了解文章的全貌;散文概括各個事件、各個人物不同事情,概括寫景抒情的基點等等。

  (3)復述內容

  課文復述能較好地幫助學生加深對課文的整體理解。課文復述是對原文的語篇內容的再現(xiàn),是建立在對課文的準確理解的基礎上的,隨著學生復述技能的增強和對語篇的整體認識水平的提高,他們的閱讀理解能力必然隨之提高。首先,教師要在課堂上創(chuàng)造輕松和諧的氛圍,消除學生因擔憂而產(chǎn)生的心理障礙,鼓勵學生樹立信心,克服困難;同時,向學生詳細介紹復述的方法,并適當示范。其次,在開展課文復述活動時,教師要發(fā)揮小組活動的優(yōu)勢,提高課堂教學的效率。在課堂上,由于時間的限制,教師一般只能安排幾名學生面向全班進行復述,大部分同學雖然作了認真的復述準備,但如果長期得不到當眾表達的機會,勢必影響他們的積極性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。針對這一問題,教師可以開展小組活動(以四人小組為宜),小組成員可對課文內容進行集體討論,然后各自分頭準備,準備充分后,依次在小組內進行口述,最后推舉出一名成員向全班發(fā)言。復述常見的方法一般有借助文字、圖、物等進行有控制的復述課文活動和由學生自己自由地、獨立地進行復述,并且復述中對原課文加以改造、更新。復述時應注意把多種形式交替或混合使用、口筆頭結合、復述與背誦相結合。

 。4)反復誦讀

  要使學生進入“整體把握”,實用而簡單的辦法,當然是“誦讀”。“誦讀”,是讓作品本身來“教”學生!罢b讀”的要義,是“得他滋味”(朱熹語)?匆粋成功課例:有位教師在上《賣火柴的小女孩》時,開始范讀,入情入景,學生感動得熱淚盈眶。隨后,她指導學生朗讀,學生反復朗讀了幾遍課文。教師問學生,還需要講嗎,學生齊答:我們懂了,不需要講了。不難辨認,這里的《賣火柴的小女孩》已融進了教師的“教”,正是在教師的催化下,學生才在此時此刻與文本發(fā)生獨特的遭遇,學生才“熱淚盈眶”地體味了作品的“滋味”。首先應該考慮如何指導學生誦讀。無論是講作者的生平,還是介紹時代背景,都要記住一點,這就是為朗讀和背誦打基礎、作鋪墊,目的是讓學生更快、更好的入題。學生一旦入題,教師最好是能馬上將書面語言變?yōu)橛新曊Z言。不同時代,不同作家,寫出來的文章都會有不同的情調,寄托不同的情思!爸问乐舭惨詷贰薄ⅰ皝y世之音亂以愁”、“亡國之音哀以思”。其次教師要練好誦讀的基本功,要求學生做到的,自己先要做到。教師親自“下水”示范,不僅能使學生信服、欽佩,還能渲染課堂氣氛。錄音效果再好,也終究是錄音。只聞其聲,不見其人,不一定會比教師自己現(xiàn)蒸熱賣,現(xiàn)場直播更能感染學生,更能打動學生的心靈。第三教師要保證學生有誦讀的時間,特別是篇幅較長的文章要不惜代價,不要怕教學任務受影響。

  參考資料

  1、《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)解讀

  2、《中學新課標資源庫語文卷》

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