分組教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：1999年高校擴(kuò)招后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班規(guī)模加大，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力難以提高，使得很多學(xué)生過(guò)早失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。該文通過(guò)研究分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了分組教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)班；語(yǔ)言交際能力；分組教學(xué)法；教學(xué)
1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)的原因
教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)。在三級(jí)目標(biāo)體系中，基礎(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本需求確定的，提高目標(biāo)是針對(duì)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、英語(yǔ)需求較高的學(xué)生確定的，發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。（《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》教育部2017最新版）
1.1教學(xué)環(huán)境的驅(qū)使
我國(guó)自1999年開(kāi)始進(jìn)行高等教育不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的教學(xué)改革，明確提出了到2010年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到適齡青年的15%。高校擴(kuò)招直接導(dǎo)致高校學(xué)生數(shù)量大幅增加。在學(xué)生數(shù)量激增，師資壓力加大的情況下，很多高校對(duì)公共課實(shí)行50人以上的大班教學(xué)，包括大學(xué)英語(yǔ)。大班教學(xué)，增加了教師在單位時(shí)間內(nèi)教育指導(dǎo)的對(duì)象，提高了教師的工作效率。然而，大學(xué)英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，只有小班教學(xué)才有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的訓(xùn)練，才是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最理想的教學(xué)模式。因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)（Rogers,1969），尤其是以交際使用為目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是如此。
1.2教學(xué)內(nèi)容的驅(qū)使
現(xiàn)在很多高校使用的大學(xué)英語(yǔ)教材，多為每?jī)?cè)書(shū)十個(gè)單元，每個(gè)單元除了括PrereadingActivities,TextA,TextB和AdditionalTheme-relatedActivities四個(gè)部分外，還附有大量的課后習(xí)題。每節(jié)課有限的教學(xué)時(shí)間使得教師把大部分時(shí)間安排在課文講解和分析上，導(dǎo)致教學(xué)形式單一。教師要完成正常的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。而語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語(yǔ)言知識(shí)，而是要?jiǎng)?chuàng)造有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)地利用語(yǔ)言進(jìn)行交際提供便利（Benson,1997）。
1.3教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使
大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要（（《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》教育部2017最新版）。要想完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，就要加大學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練。而人數(shù)激增的大班教學(xué)把學(xué)生禁錮在各自的座位上，課堂實(shí)踐活動(dòng)僅僅局限在少量的師生互動(dòng)，教師因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，很難與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)大大減少，最終導(dǎo)致語(yǔ)言交際能力差，難以達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。
2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)的必要性
分組教學(xué)出現(xiàn)在19世紀(jì)末。由于工業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)自由競(jìng)爭(zhēng)的需要，不僅要求教育培養(yǎng)大批人才，而且要求教育適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，于是出現(xiàn)了分組的教學(xué)形式。50年代后期，由于國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)加劇和培養(yǎng)尖端人才的需要，分組教學(xué)在美、英、法等發(fā)達(dá)國(guó)家再次受到重視。分組教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動(dòng)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，以小組總體成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，被認(rèn)為是現(xiàn)代教學(xué)中最重要、最成功的教育改革。在堅(jiān)持以人為本，可持續(xù)性發(fā)展的今天，以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。教師在課堂上所起的作用主要是組織者、引導(dǎo)者和參與者（Richards,Rodgers,1986）。教師的任務(wù)不再僅僅是教學(xué)生知識(shí)及如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)由學(xué)生自己決定(Rogers,1969)。但大班授課的形式嚴(yán)重的束縛了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過(guò)多，教學(xué)時(shí)間有限，教師仍是課堂上的主體，教師對(duì)課文的講解分析占用了課堂絕大部分時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性大大減弱，主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)能力減弱，英語(yǔ)應(yīng)用能力下降。離開(kāi)教師和課本，學(xué)生便失去了方向，茫然不知所措。很多學(xué)生課后不知道學(xué)什么，怎樣去學(xué)。本來(lái)是檢驗(yàn)在校大學(xué)生英語(yǔ)能力的四、六級(jí)等級(jí)考試，也成為大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。背單詞，做題海，完全背離了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。很多大學(xué)生在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試后，不再主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的迅速退化，使得十幾年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的努力付諸東流。
3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)的可行性
大學(xué)生正處于從青少年到成年人的過(guò)渡階段，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理特征，這在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。大學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)性。競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的人才市場(chǎng)，使得他們把很多的精力放在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試上。有些順利通過(guò)四、六級(jí)考試的學(xué)生，因?yàn)槌煽?jī)不理想，繼續(xù)報(bào)名，期待取得更好的成績(jī)。每年，越來(lái)越多的學(xué)生參加托福、雅思、GRE等語(yǔ)言考試，幫助自己將來(lái)畢業(yè)后在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)獲得一席之地。語(yǔ)言課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而學(xué)生是具有獨(dú)特興趣、目的和需求的不同個(gè)體（Richards,Rodgers,1986）。大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境要求很高，他們?cè)敢饧橙「喔鼜V更豐富的知識(shí)，更多地了解英語(yǔ)國(guó)家的背景文化，希望在課堂教學(xué)中被教師重視，得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分組教學(xué)可以很好地滿足大學(xué)生的需求，得到大學(xué)生的歡迎與支持。
4大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
4.1提高出勤率和聽(tīng)課率
大學(xué)的大班教學(xué)，課堂紀(jì)律松弛，教師要花更多的時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，在一定程度上降低了教師的教學(xué)效率。面對(duì)人數(shù)過(guò)多的大班，教師無(wú)法一一顧及，有些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生會(huì)做些與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情：看小說(shuō)，玩手機(jī)，甚至是公然在課堂上睡覺(jué)。遲到、早退、曠課的現(xiàn)象也經(jīng)常存在，而教師不可能每次上課都點(diǎn)名，檢查人數(shù)。盡管有相應(yīng)的考勤機(jī)制，也會(huì)有學(xué)生點(diǎn)過(guò)名就溜走，或點(diǎn)名的時(shí)候替沒(méi)來(lái)的學(xué)生答到，給教學(xué)秩序帶來(lái)很大的不便。分組教學(xué)，出勤已經(jīng)不再是學(xué)生的個(gè)人行為，不僅受到教師的制約，也受到同組同學(xué)的監(jiān)督和牽制。個(gè)人遲到、早退、無(wú)故曠課的行為會(huì)影響小組的整體成績(jī)。分組教學(xué)，能夠讓出勤率一目了然。以小組為單位，發(fā)言的確定性和不確定性也會(huì)更好的避免學(xué)生做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，將更多的精力放在教學(xué)活動(dòng)中，提高聽(tīng)課率。
4.2提高教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)時(shí)間有限，分組教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的`有效方法。分組教學(xué)把教學(xué)對(duì)象從個(gè)體變成了小組。分組學(xué)習(xí)是一個(gè)集體性的活動(dòng)，把教學(xué)任務(wù)分配給各小組，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在展開(kāi)充分討論和交流的同時(shí)，小組成員之間可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、互相監(jiān)督，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小組個(gè)體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮集體的智慧來(lái)共同解決問(wèn)題，從而使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。分組教學(xué)還可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以知識(shí)講解為重點(diǎn)和滿堂灌的教學(xué)方式，增加學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，減少學(xué)生對(duì)老師的依賴，幫助他們形成自學(xué)的能力，讓他們有更多的機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己的知識(shí)和能力。分組教學(xué)還給更多的學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提高了語(yǔ)言輸入的效率。小組成員之間的合作與比較，不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程，有利于個(gè)體產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課后進(jìn)行積極、主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。
5結(jié)語(yǔ)
作者多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多年的課堂教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，分組教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的有效方法之一。以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系（王坦，2002）。在大班教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地利用分組教學(xué)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)。使大學(xué)英語(yǔ)教育的大班教學(xué)通過(guò)分組教學(xué)創(chuàng)造和諧、民主、愉快、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂氣氛，真正的提高學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際交流的需要。
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