談物理探究學(xué)習(xí)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)論文
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，但是，如何合理地創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境是每個教師必須考慮的問題，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尤其要突出功能性和實(shí)用性，本文就這一問題作一探討。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
這是最常見、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)創(chuàng)造火花的重要途徑，問題情境使學(xué)生處于良好的智力背景中，可以造成學(xué)生的認(rèn)識興趣和認(rèn)知矛盾，激起探究的欲望，造成一種緊張心理，從而產(chǎn)生解決問題的自覺意向。
例如：在講授自由落體運(yùn)動規(guī)律時，筆者設(shè)計(jì)了幾個問題供學(xué)生進(jìn)行探究：
（1）有兩個不同的物體，讓它們從同一高度自由下落，哪個物體下落得快？亞里士多德的觀點(diǎn)正確嗎？能否用一個簡單的實(shí)驗(yàn)來證明你的觀點(diǎn)？
（2）你認(rèn)為靜止自由下落的運(yùn)動是什么性質(zhì)的運(yùn)動？
�。�3）如何通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的觀點(diǎn)？
（4）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理是什么？
（5）實(shí)驗(yàn)中需要測量哪些物理量？記錄哪些數(shù)據(jù)？
�。�6）測量這些你需要哪些實(shí)驗(yàn)儀器？這些數(shù)據(jù)在測量過程中有沒有較大的誤差？如何改進(jìn)？
（7）實(shí)驗(yàn)的'結(jié)論是什么？
在掌握了自由落體運(yùn)動的規(guī)律后，筆者又設(shè)計(jì)了這樣的兩個問題供學(xué)生探究：
�。�1）如何運(yùn)用你剛學(xué)過的自由落體運(yùn)動的規(guī)律測量你的反應(yīng)時間？
（2）如何運(yùn)用你剛學(xué)過的自由落體運(yùn)動的規(guī)律測量一樓層的高度？
二、創(chuàng)設(shè)活動情境
在活動中體驗(yàn)、感受，在活動中思考，在活動中發(fā)展，這是物理教學(xué)的一大特點(diǎn)。老師可以通過設(shè)計(jì)一些簡單的演示小實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)設(shè)一些探究性實(shí)驗(yàn)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠很好地幫助我們突破一些教學(xué)的重、難點(diǎn)知識，從而使學(xué)生達(dá)到對這些知識的真正理解與掌握。
例如在“電磁感應(yīng)”教學(xué)中，在奧斯特實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生容易提出“是否能用磁產(chǎn)生電”的問題。
教師介紹法拉第初期實(shí)驗(yàn)失敗的史話后，根據(jù)現(xiàn)有器材（靈敏電流計(jì)、空心線圈、帶鐵芯的原副線圈、銅棒、電源、滑動變阻器、開關(guān)、導(dǎo)線，條形磁鐵、蹄形磁鐵等），各學(xué)習(xí)小組成員相互合作，尋找產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法。然后，組織交流各種方案和存在問題。學(xué)生熱情高漲，靈感不斷，其中有些是很有新意的問題，如“我已經(jīng)切斷電源了，為什么往線圈中插入鐵芯竟也觀察到產(chǎn)生了感應(yīng)電流”。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生帶著“自己的問題”來討論，對所用的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行歸類，分析各種措施的異同之處，不僅順利地概括出產(chǎn)生感應(yīng)電流的普適條件，而且提高了他們的探究意識。
三、創(chuàng)設(shè)故事情境
在課堂教學(xué)中有目的地給學(xué)生介紹形象生動的物理學(xué)史、趣聞軼事或當(dāng)代科技信息，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，但更多地應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)編，這樣更具有實(shí)效性。
例如：在講《行星的運(yùn)動——開普勒三定律》這節(jié)內(nèi)容的開始，我從地心說與日心說之爭講起，從哥白尼到第谷連續(xù)20年對行星位置的觀測記錄，再到開普勒對第谷觀測資料的研究，怎樣經(jīng)過4年的刻苦計(jì)算，先后否定了19種設(shè)想，最后總結(jié)提出關(guān)于行星運(yùn)動的三定律。全體學(xué)生聽得都入了迷，很快進(jìn)入故事情境之中積極參與討論，整堂課進(jìn)行得相當(dāng)成功。
四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境
實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識、完成探究過程的重要方法和手段。實(shí)驗(yàn)情境就是準(zhǔn)備多種實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主完成實(shí)驗(yàn)操作，從而找到解決問題的方法的情境，實(shí)驗(yàn)情境具有科學(xué)性、趣味性和可操作性。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式可以是實(shí)物演示、也可以用語言描述、還可以用多媒體等進(jìn)行模擬，但不管采用何種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，深入分析物理問題，逐步形成正確的物理思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促使他們主動地探究，從而提高物理課的課堂教學(xué)效果。只有這樣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)新課程所帶來的快樂并與新課程同步成長。
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