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小學(xué)語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)論文
葉圣陶說：“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。”我們應(yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)當(dāng)作全部教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，好好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
首先，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們獲得較強的自學(xué)能力，能獨立自主地探究新的知識。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？抓好預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)不可忽視。由于預(yù)習(xí)是學(xué)生按照教師的要求自己閱讀、獨立分析、自主探索的學(xué)習(xí)過程，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常要使用工具書，查閱相關(guān)資料，進行信息處理等，所以，預(yù)習(xí)對提高學(xué)生的自學(xué)能力大有裨益。
其次，預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解，對生字詞有了初步認識，也知道了課文的大概內(nèi)容，這就為課堂教學(xué)在知識上做好的充分的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)問題和提出疑問，如此，學(xué)生就會在課堂上把注意力集中在這些問題的解決上，從而增強了聽課的目的性，為課堂學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備。帶著問題上課，學(xué)生的求知欲更強，有助于變被動學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)，進一步提高了教學(xué)質(zhì)量。
第三，預(yù)習(xí)為教師的教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)計劃的調(diào)整和優(yōu)化提供了依據(jù)。
預(yù)習(xí)不是形式，它不是游離于課堂學(xué)習(xí)之外的，教師在課前檢查預(yù)習(xí)的情況，能夠及早了解學(xué)生對教材的掌握情況，可以從學(xué)生提出的各種問題中探知學(xué)生的知識基礎(chǔ)，這樣教師可以更好地抓住教學(xué)中的重點和難點，對自己的教學(xué)計劃進行及時、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有的放矢地做好課堂教學(xué)工作。
提高學(xué)生的自學(xué)能力絕非朝夕之功，要循序漸進地進行。由于小學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)能力方面的限制，他們無法獨立完成教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這就需要教師對他們的預(yù)習(xí)多加指導(dǎo)。我覺得，預(yù)習(xí)應(yīng)該有一個較好的方案。方案設(shè)計應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：
一是目標(biāo)明確，要求適當(dāng)。
小學(xué)生因為自學(xué)能力的局限，他們不知道該怎樣做好預(yù)習(xí)工作，不知道要做些什么；通常他們只是粗略讀一下課文，對課文內(nèi)容卻不甚知之。因此，對于小學(xué)生的預(yù)習(xí)要像課堂教學(xué)一樣，給他們很明確的目標(biāo)，如：讀通順課文，盡量自己解決課后生字詞等等。給他們明確的目標(biāo)，讓他們逐步了解預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法，并運用這些知識舉一返三地滲透到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。
二是分層設(shè)計，因材施教。
一個班的學(xué)生就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來說是有一定差異的。有些成績較好的學(xué)生能自覺運用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法，按照目標(biāo)去做，并且效果很好，而有的學(xué)生盡管也預(yù)習(xí)了，但課文讀得還是結(jié)結(jié)巴巴，遇到生字不能主動查字典，課文的主要內(nèi)容概括不出來。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異外，學(xué)生還有一個共同的“弱點”：他們理解事物往往是孤立的，不注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，反映在閱讀上就是理解的內(nèi)容支離破碎，抓不住重點，無法深入。對此，教師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)時，要考慮到學(xué)生的個體差異和年齡特征，安排不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)。
三是抓住教材特點，靈活安排。
小學(xué)語文教材的編訂，是將同類體裁或題材的課文歸為一個單元，各單元的訓(xùn)練重點各有側(cè)重。所以，預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定還要從教材的特點出發(fā)，使學(xué)生掌握各類文章的學(xué)習(xí)方法，比如，寫人的文章，預(yù)習(xí)要重點明白寫的是誰？寫他的什么？記事的，則要明確寫了什么事？對事情的大概內(nèi)容能否進行口頭復(fù)述？而描寫事物的，就要知道寫的什么景？什么物？他們有哪些特點？他們之間有些什么關(guān)系等等。
四是指引方法，熱心教導(dǎo)。
對于不知如何預(yù)習(xí)的小學(xué)生而言，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)方法可以采用建議式，如讓他們利用注釋和工具書解決生字詞；試著發(fā)現(xiàn)問題，并提出疑難問題；或者根據(jù)課文的深淺度及所采用的不同教學(xué)方式完成寫故事梗概，找出關(guān)鍵詞，找出你認為優(yōu)美的句子等等。這些方法是學(xué)生自學(xué)入門的向?qū)�，教師要耐心地指�?dǎo)他們，讓他們選擇最適合自己的預(yù)習(xí)方法，讓他們在自學(xué)實踐中逐步提高自學(xué)能力。
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