氣動(dòng)與液壓傳動(dòng)教學(xué)方法論文
摘要：《氣動(dòng)與液壓傳動(dòng)》的教學(xué)中，教學(xué)方法運(yùn)用是否恰當(dāng)是學(xué)生對(duì)本課程掌握程度的關(guān)健所在。筆者根據(jù)多年講授《氣動(dòng)與液壓傳動(dòng)》的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了一些淺顯的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以供同行們共同探討。
關(guān)鍵詞：氣動(dòng)與液壓傳動(dòng)；教學(xué)方法；實(shí)例；實(shí)操
1理論講授與實(shí)際需求相匹配
《氣動(dòng)與液壓傳動(dòng)》是中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要的專業(yè)課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握液壓與氣壓傳動(dòng)的基本知識(shí)，了解液壓與氣壓元件的結(jié)構(gòu)，理解其工作原理，掌握其圖形符號(hào)的畫(huà)法，并熟悉一些典型回路的連接與設(shè)計(jì)方法等。中職學(xué)校大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后可能從事機(jī)電設(shè)備操作、機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備與產(chǎn)品維修、自動(dòng)化生產(chǎn)線運(yùn)行與維護(hù)、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試等崗位的職業(yè)。而大多數(shù)生產(chǎn)線上又是以氣壓傳動(dòng)為主，因而詳細(xì)講授氣壓傳動(dòng)部分的知識(shí)是十分必要的。傳統(tǒng)高教版《液壓與氣壓傳動(dòng)》教材偏重于液壓傳動(dòng)部分，其內(nèi)容占據(jù)全書(shū)內(nèi)容的80%左右，氣動(dòng)部分的內(nèi)容僅占20%，而且實(shí)踐知識(shí)講解得較少。筆者深入企業(yè)進(jìn)行了大量的調(diào)研，并結(jié)合實(shí)際情況合理安排了理論課教學(xué)內(nèi)容，制定了應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，并調(diào)整液壓與氣動(dòng)部分的講授比例為60%與40%，使得理論講授與實(shí)際需求相匹配[1]。
2啟發(fā)式教學(xué)
在教學(xué)中注重多種教學(xué)方法的結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。我們的學(xué)生理論基礎(chǔ)參差不齊，這給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度。我們?cè)谥v解基本理論知識(shí)時(shí)注重舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)回顧舊知識(shí)，這樣盡量能使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有所收獲。例如，我們?cè)谥v授“液體流動(dòng)的伯努利方程”時(shí)，由于液體在流動(dòng)的時(shí)候具有多種能量的變化，同時(shí)還伴隨著能量的損失，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力。所以，教師在講課時(shí)應(yīng)注重運(yùn)用啟發(fā)式，在講授能量流動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生回顧液體靜力學(xué)及其他的一些相關(guān)的基本知識(shí)，使前后所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。啟發(fā)式教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的熱情[2]。
3注重聯(lián)系生活中的實(shí)例
講課時(shí)注重聯(lián)系生活中的實(shí)例，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？梢赃@么說(shuō)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)好每門課程的前提。老師如若照本宣科，不考慮學(xué)生是否接受他所講授的知識(shí)，是否對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣全然不顧的話，收到的教學(xué)效果可能會(huì)事倍功半。一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，不僅應(yīng)該具備豐富的理論知識(shí)，還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不僅能夠講出豐富的理論知識(shí)，而且還應(yīng)舉出大量實(shí)例增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野。例如：在“緒論”內(nèi)容的講授上，我們可以舉出機(jī)床工作臺(tái)的移動(dòng)，起重機(jī)吊重物、千斤頂舉重物、水庫(kù)閘門的開(kāi)關(guān)等動(dòng)畫(huà)實(shí)例；在講“氣壓傳動(dòng)”時(shí)我們可以舉出氣動(dòng)的'升降臺(tái)，汽車的剎車系統(tǒng)，汽車門的啟閉等動(dòng)畫(huà)等等�？傊�，舉出大量的實(shí)例，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。
4注重教學(xué)中的實(shí)操環(huán)節(jié)
隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)人才的層次需求在不斷地提高，用人單位要求職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生不但具備豐富的理論知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累得出結(jié)論：理論和實(shí)操相結(jié)合的教學(xué)方法，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果[3]。遼寧煤炭技師學(xué)院是一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，教學(xué)理念先進(jìn)，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全。利用這一優(yōu)勢(shì)，在教授這門課程的時(shí)候，我們加大了實(shí)訓(xùn)課程的比例，以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。該校液壓傳動(dòng)和氣動(dòng)傳動(dòng)兩大塊分別有實(shí)訓(xùn)室。液壓傳動(dòng)裝置采用的是天煌教儀THPYC-1A型液壓傳動(dòng)與PLC實(shí)訓(xùn)裝置；氣壓傳動(dòng)裝置采用的是三向教儀SX-QPC-08A型氣動(dòng)PLC控制實(shí)驗(yàn)臺(tái)。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了組成各種回路中的這些基本元件，如換向閥、溢流閥、節(jié)流閥等基本元器件結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些元件組成其他功能的回路，從而增強(qiáng)了設(shè)計(jì)及動(dòng)手能力，也為適應(yīng)今后工作中的不同需求奠定了基礎(chǔ)[4]。老師給出實(shí)驗(yàn)要求和固定的實(shí)驗(yàn)元件，讓學(xué)生自己根據(jù)所給出的實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)元件設(shè)計(jì)一個(gè)回路，并要求這些回路可以完成既定的功能。如我們讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)邏輯速度控制回路，該回路要求通過(guò)兩個(gè)啟動(dòng)按鈕開(kāi)關(guān)中的任意一個(gè)控制具有排氣節(jié)流控制的氣缸向前運(yùn)動(dòng)，當(dāng)活塞桿運(yùn)行至最前端且按下行程開(kāi)關(guān)按鈕時(shí)，氣缸活塞桿迅速回程。給定的元件有雙作用氣缸、單向節(jié)流閥、雙氣控二位五通閥（4個(gè)）、或門型梭閥、與門型梭閥。要求學(xué)生在系統(tǒng)上組裝這一回路，并驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的回路是否正確。根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求，學(xué)生各自運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)出回路的連接方法。然后再讓學(xué)生在SX-QPC-08A型氣動(dòng)PLC控制實(shí)驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行設(shè)計(jì)、連接。要完成連接工作，需要學(xué)生在眾多的元器件中找出回路中所需要的各種閥類、缸體等元件，然后在工作面板上組成該系統(tǒng)的回路，并在連接后的回路上驗(yàn)證所設(shè)計(jì)回路是否準(zhǔn)確。通過(guò)這樣的連線，學(xué)生對(duì)各種元器件有了深刻的認(rèn)識(shí)，提高了動(dòng)手能力。
參考文獻(xiàn)：
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[4]郭硯榮.“液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)”課程教學(xué)方法的研究[J].內(nèi)蒙古教育，2018(8)：106-107.
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