談初中語文教學(xué)中口語交際能力的訓(xùn)練論文
語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際不是單純地聽，也不是單純地說，也不是單純地聽說合一，它是在具體的情景中人與人之間的信息交流過程，這個(gè)過程不是靜止的、定向的，而是互動(dòng)的、多變的�！敝袑W(xué)語文教學(xué)主張聽說讀寫并重，但近年中考、高考只重讀寫，而輕聽說，一張?jiān)嚲矶ńK身的做法依然沒有得到根本改變，考試制度的改革依然很有必要。
聽說讀寫訓(xùn)練和各種思維訓(xùn)練應(yīng)交叉結(jié)合，而新編的中學(xué)語文教材就使這種教育和教學(xué)思想扎根在中學(xué)語文教師的思想中，使口語交際得以落實(shí)。
“聽”是人類學(xué)習(xí)語言的開始。嬰兒呱呱墜地，即開始感覺到聲音，逐漸地認(rèn)識聲音，熟悉聲音，分辨各種不同的聲音，區(qū)別母親和其他親人及外人的聲音。半歲、一歲，人的語言聽得多了，開始發(fā)音，由講單音詞到詞組、句子、一段話�！笆@九啞”，如果孩子沒有聽覺，必然不能說話。人在成長過程中，通過獲取了大量的知識，發(fā)展了語言，增強(qiáng)了智慧。語文教學(xué)的聽，是要求學(xué)生主動(dòng)積極，思想高度集中，聽教師發(fā)音，聽教師有聲有色地表情朗讀，聽教師生動(dòng)的講解，聽教師正確、規(guī)范、優(yōu)美的語言，邏輯性很強(qiáng)的語言。這種規(guī)范的正確的富于表現(xiàn)力的語言，給學(xué)生以直接的影響，無形但又十分有效地提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。誰會相信，一個(gè)語無倫次的教師會把他的學(xué)生的語言訓(xùn)練得絕頂漂亮？因此，教師應(yīng)該有意識地、有計(jì)劃地通過朗讀、聽寫、復(fù)述課文內(nèi)容，重復(fù)教師的話，糾正教師講話中的錯(cuò)誤（包括發(fā)音、用詞、語法、邏輯多方面的）等辦法去培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。
“說”，在聽的基礎(chǔ)上的說話，要求掌握一批常用的漢字和會說普通話，發(fā)音準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，符合語法，富于感情色彩，能正確無誤地表達(dá)自己的思想感情。說話能力的提高，有賴于直接的講話訓(xùn)練，有賴于說話以前對自己要表達(dá)的思想的思考，有賴于說話后對自己語言中的錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)，更有賴于大量的朗讀和閱讀。一個(gè)人倘能從這幾個(gè)方面積極努力，那么在一段不長的時(shí)間便會大見成效，如能長期堅(jiān)持，說話能力將與日俱增，逐步臻于完善。
事實(shí)上，在教學(xué)過程中，教師便是或促進(jìn)，或壓抑，或發(fā)展，或阻礙學(xué)生聽說素質(zhì)能力的執(zhí)行者。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，不僅應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，而且應(yīng)該在各個(gè)方面成為學(xué)生的楷模。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要隨著教學(xué)對象的改變而改變教學(xué)方法，而且還要善于組織具體的教學(xué)形式，使班級形成相互尊重，熱烈討論的氣氛。這時(shí)教師融化于學(xué)生之中，起一個(gè)起承轉(zhuǎn)合的作用，而不是凌駕于學(xué)生之上的說教者，師高弟子強(qiáng)，教師的典范作用比單純的說教大得多，也只有教師的典范才能有效地對學(xué)生說教。
為了對學(xué)生加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)聽說能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素質(zhì)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，本文從口語交際課型的實(shí)踐和練習(xí)中來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、培養(yǎng)學(xué)生的聽說興趣
喜歡聽、愿意說是學(xué)好語文的一條重要途徑，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，需要把學(xué)生現(xiàn)有的特點(diǎn)引入聽、說教學(xué)中。當(dāng)代中學(xué)生思想解放，活潑開朗，有較強(qiáng)的參與意識，渴望展示自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，利用學(xué)生這一基本心理特征，展開一些表演，讓學(xué)生去表演，在表演中深化對課文內(nèi)容的理解。讓非表演者對照原文以及自己對人物、故事情節(jié)的理解來評判表演者是否演出了文章的精髓。這樣就把學(xué)生吸引過來。如果把這一堂課看成一場“戲”的話，那么，學(xué)生既是“演員”，又是“觀眾”，而教師則擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)演”的職責(zé)。教師通過各種誘導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入“角色”，讓他們按照自己的理解來創(chuàng)造發(fā)揮，從而演出一場生動(dòng)活潑的戲劇來，這樣不僅滿足了學(xué)生的參與心理，還能激起他們的表現(xiàn)欲望，從而在表演中提高說話水平和理解能力。
二、語文教材提供了口語交際訓(xùn)練的條件，教師要合理安排聽說時(shí)間
初中語文教材共有36次口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，這些訓(xùn)練，形式多樣，內(nèi)容廣泛，循序漸進(jìn)，只要嚴(yán)格進(jìn)行訓(xùn)練，效果是可以肯定的。有的口語交際訓(xùn)練是結(jié)合課文所學(xué)內(nèi)容的復(fù)述訓(xùn)練，既復(fù)習(xí)了課文的內(nèi)容，又鍛煉了說話能力；有課文旁批中的聽說訓(xùn)練，有課后練習(xí)中的口述訓(xùn)練，還有看圖說話訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，小到聽寫詞語，說說對某個(gè)詞語的理解，大到對某句、某段或某篇的理解�？傊�，只有經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多的聽話、說話的機(jī)會，聽說能力才能得到培養(yǎng)。
三、設(shè)計(jì)合理的口語交際課型
在語文教學(xué)中，聽話和說話隨時(shí)都在進(jìn)行，并且聽話和說話是不可分割的`，說話在聽話的基礎(chǔ)上進(jìn)行，聽話能力又在說話中得到提高。我不僅平時(shí)抽一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，還組織專門的聽說研究課。
因此，可以將口語交際課型大致分為兩大類：
﹙一﹚平時(shí)隨堂交流訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中，按照由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則安排課型，具體可采取以下幾種辦法：
1.聽寫詞語：聽寫詞語能督促學(xué)生掌握新課字詞。
2.用詞語造句
學(xué)了一篇新課，理解了一些生詞的意思，學(xué)習(xí)知識不能
太死板，而要能靈活運(yùn)用，可通過口頭用詞造句進(jìn)行遷移訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的說話能力。
3．課堂設(shè)置問題、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生回答。
課堂上讓學(xué)生聽清問題，給他們充分的發(fā)言機(jī)會，或發(fā)表自己的看法，或說出自己的理解答案，或反駁別人的見解，或爭論答案的是非正誤，闡述自己的觀點(diǎn)，有了發(fā)言的機(jī)會，氣氛熱烈，有時(shí)爭論很激烈，這也是培養(yǎng)聽說能力的必要條件。
�。ǘ⿲ｉT口語交際課。
平時(shí)隨堂交流訓(xùn)練機(jī)動(dòng)、靈活，但畢竟時(shí)間有限。加強(qiáng)聽說訓(xùn)練還需要安排專門的聽說研究課，但專門聽說研究課也是和課文理解相結(jié)合的，可以從以下幾個(gè)方面入手：
1．復(fù)述課文內(nèi)容。
復(fù)述要求學(xué)生對讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，這是練習(xí)說話的方法之一。
2．聽精彩的報(bào)告，聽課文朗讀。
通過聆聽，抓住講話者發(fā)言的重點(diǎn)、思路，明白講話者的意圖，領(lǐng)悟講話者的感情。準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的聽記能力
3．開辯論會或講演會。
4．開展講演活動(dòng)。
5．開展講故事活動(dòng)。
聽故事是學(xué)生最感興趣的事。開展講故事活動(dòng)，不僅可以寓教于樂，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。
四、教師的指導(dǎo)和要求
教師在口語交際訓(xùn)練中應(yīng)帶頭說普通話，嚴(yán)格要求學(xué)生，不舉手不能發(fā)言，發(fā)言必須用普通話，給學(xué)生造成說普通話的良好氣氛和語境，激發(fā)學(xué)生說普通話的興趣。要求學(xué)生要態(tài)度大方，口齒清楚，清晰簡潔。對大膽發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對靦腆和發(fā)言不積極的學(xué)生要有意讓他們鍛煉，并加以指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。在口語交際訓(xùn)練中，教師的主導(dǎo)作用很大，怎樣組織學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生說，這是非常重要的。
五、口語交際訓(xùn)練還必須和考試聯(lián)系
采取開卷考試的方式，聽說能力的考試是要求學(xué)生或介紹自己的學(xué)習(xí)情況，或總結(jié)本期學(xué)習(xí)，或講一個(gè)小故事，或聽一段錄音等。然后教師根據(jù)聽記情況、表達(dá)、中心明確、態(tài)度自然等標(biāo)準(zhǔn)評出優(yōu)、良、及格、不及格四等并將成績通知家長。這樣，學(xué)生的語文成績不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)了事，家長也能了解學(xué)生語文知識的。還將學(xué)生入學(xué)時(shí)的說話水平錄下保存，待三年后再錄一段加以比較，檢查提高的程度。
通過實(shí)踐，我的體會是：開始有的同學(xué)不夠大膽，不敢離開座位到講臺上面向全體師生說，有的面紅耳赤，三言兩語，有的詞不達(dá)意，語無倫次，手腳都不知放在哪里，越到后來，效果越好，有的怕自己沒有發(fā)言機(jī)會，爭先恐后。談自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)頭頭是道，議當(dāng)前某些現(xiàn)象時(shí)慷慨陳詞，講故事娓娓動(dòng)聽，看圖說話時(shí)十分切題，得到其他同學(xué)稱贊，受到聽課教師好評。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須加強(qiáng)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造聽說的條件，充分利用這些條件，調(diào)動(dòng)他們的積極性。使他們愿意聽、敢于說，有所收獲，口語交際能力才能得到鍛煉培養(yǎng)和提高。
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