教學(xué)中如何創(chuàng)新提高學(xué)生閱讀能力論文
【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施閱讀教學(xué)呢?本文從對(duì)閱讀教學(xué)的思考,正確的閱讀方法,個(gè)性化閱讀等幾個(gè)方面談在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性。
【關(guān)鍵詞 】閱讀教學(xué)的思考 正確閱讀方法 多媒體教學(xué)指導(dǎo)閱讀
“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)”再好的課文不去讀它,永遠(yuǎn)也不會(huì)變成精神財(cái)富。“讀”既是教學(xué)手段,也是教學(xué)目的。它能使學(xué)生在朗讀中目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,耳醉其音,從而領(lǐng)悟和理解文中字縫之情,字外之意。這是任何教師憑講解所無(wú)法代替的,同時(shí)新課標(biāo)也指出:“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣!绷己玫拈喿x習(xí)慣能促使學(xué)習(xí)自覺(jué)、持久、深入地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并逐步內(nèi)化為能力。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量,在很大程度上也決定著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,并關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文課程目標(biāo)能否圓滿實(shí)現(xiàn)。而在現(xiàn)實(shí)中,我們的學(xué)生只讀不思的現(xiàn)象普遍而又嚴(yán)重,由于教師壓陣,學(xué)生不得不小和尚念經(jīng),有口無(wú)心的應(yīng)付差事,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上形在神飛。
近幾年,創(chuàng)新教育已引起廣大語(yǔ)文教師的高度重視,如何創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)對(duì)每一位教師而言,都是一項(xiàng)嶄新的課題。而在閱讀教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)狀問(wèn)題,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析這些現(xiàn)狀問(wèn)題、找出相應(yīng)的解決辦法,是實(shí)施創(chuàng)新教育的必由之路。就語(yǔ)文課堂在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。
一、對(duì)閱讀教學(xué)的思考
眾所周知,語(yǔ)文學(xué)科本是一門(mén)生動(dòng)形象、情趣盎然的社會(huì)科學(xué),但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上,語(yǔ)文課卻變成了一種單純的語(yǔ)言“解剖課”。教師從遣詞造句、布局謀篇乃至修改潤(rùn)色,力求頭頭是道地傳授給學(xué)生,其結(jié)果往往是“言者諄諄,聽(tīng)者昏昏”。為了扭轉(zhuǎn)這種局面,閱讀教學(xué)被擺到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的日程上來(lái)。對(duì)此,許多學(xué)者和語(yǔ)文教師是眾口一詞,贊賞有加。但據(jù)了解和觀察,我們有為數(shù)不少的教師,在課堂教學(xué)中即不“講”也不“問(wèn)”,干脆“放鴨子”,還美其名曰“自主讀書(shū)”。沒(méi)有了教師講課的“束縛”,學(xué)生隨心所欲,面對(duì)并不熟悉的課文,要么“小和尚念經(jīng)”似的讀那么一會(huì)兒,要么在教室“蹉跎歲月”,這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)間有限,課文大多篇幅較長(zhǎng),如果教師不加以引導(dǎo),那么,學(xué)生是難以在很短的時(shí)間理解、掌握課文的。本人認(rèn)為,在45分鐘的課堂教學(xué)中,教師授課的時(shí)間應(yīng)以25分鐘左右為宜,凡學(xué)生能自主閱讀理解的,教師就不應(yīng)包辦,而應(yīng)指點(diǎn)、糾偏,引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造思維能力。
二、要正確教給閱讀方法
一個(gè)好的老師,不僅要交給學(xué)生知識(shí),更要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。在教學(xué)中要要求學(xué)生做到;
1、 帶問(wèn)題閱讀
小學(xué)生年齡小,自控力弱。朗讀時(shí)啟發(fā)學(xué)生用自己對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和評(píng)判課文來(lái)直接理解,讓朗讀內(nèi)容貼近學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),這樣學(xué)生就樂(lè)意閱讀。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)做出預(yù)期目標(biāo),學(xué)課文之前,讓學(xué)生估計(jì)自己的朗讀是什么樣子,讓學(xué)生估計(jì)自己的朗讀水平是不是提高了,具體在哪方面提高。這樣就增強(qiáng)了朗讀的目標(biāo)性和針對(duì)性。自然課堂上教學(xué)的作用是有限的,只能教給學(xué)生用試讀、自由讀、個(gè)體讀、細(xì)讀、跳讀、先讀后議、先議后讀或者講了再讀、以讀代講等方法去自讀自悟。而最重要的能夠影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí),則依賴(lài)于大量的課外閱讀。所以前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào):“閱讀的作用怎么說(shuō)都不為過(guò)”。
閱讀過(guò)程中最主要的就是感悟式的閱讀。要讓學(xué)生在“讀”的經(jīng)程不斷“反芻”“融合”“互訓(xùn)”“加深”“自悟”,最終實(shí)現(xiàn)由無(wú)知到有知,由知之不多到知之較多,從理解膚淺到理解深刻,實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。另外,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作品展示的生活畫(huà)面,結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)想象、補(bǔ)充、增加作品所提供的`畫(huà)面,憑借自己的閱讀進(jìn)入意境,喚起內(nèi)心豐富的想象。
課堂上讓學(xué)生選擇帶問(wèn)題閱讀、邊實(shí)踐邊閱讀、開(kāi)放性閱讀等適合自己口味的閱讀方式,有目的性、有感情、有順序地去閱讀。讓學(xué)生在朗朗書(shū)聲中領(lǐng)略作者獨(dú)具匠心地遣詞造句之妙處,體會(huì)文字語(yǔ)言的準(zhǔn)確傳神及節(jié)奏感和韻律美,不僅學(xué)到精湛的語(yǔ)言,而且還增長(zhǎng)鑒賞語(yǔ)言的能力。
2、品讀
課堂讓學(xué)生大膽地品讀,體現(xiàn)了生命的自由,尊重了學(xué)生生命的獨(dú)特存在。品讀課文時(shí),要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師可利用臉部表情向?qū)W生傳達(dá)情感,也可用自己的體態(tài)語(yǔ)言作為輔助手段,豐富有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力,使學(xué)生得到各種信息。如語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓等,讓學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶。在閱讀教學(xué)中,如果學(xué)生遇到了不理解的詞語(yǔ),可以運(yùn)用表演、畫(huà)畫(huà)、多媒體等手段喚起學(xué)生相似的生活體驗(yàn),對(duì)于他們體悟這些詞語(yǔ)至關(guān)重要。另外,還需要老師去激勵(lì)、鞭策、感化和召喚學(xué)生的朗讀情趣,捕捉“心靈對(duì)話”的著力點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論、人物評(píng)論、交流資料、練習(xí)片段等,將品讀過(guò)程引發(fā)深化,拓展延伸,提高品讀的興趣。
3、 默讀
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中曾說(shuō):教室里一片寂靜,學(xué)生都在聚精會(huì)神地默讀、思考,教師要珍視這樣的時(shí)刻,使語(yǔ)文課堂張弛有致,在動(dòng)靜相生中盡顯語(yǔ)文課堂的無(wú)限魅力。
因此,語(yǔ)文教學(xué)在提倡“朗朗書(shū)聲”的同時(shí),也應(yīng)提倡“默默讀思”。默讀方法有:動(dòng)眼不動(dòng)嘴,邊讀邊想邊讀邊畫(huà),一目十行,讓學(xué)生在默讀、用心品味、欣賞的同時(shí),個(gè)性化地批注、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、書(shū)寫(xiě)。圈點(diǎn)自己喜歡的詞語(yǔ),勾畫(huà)感動(dòng)自己的生動(dòng)語(yǔ)句,書(shū)寫(xiě)自己感性趣的地方。既然是自己喜歡的,學(xué)生也就會(huì)主動(dòng)、樂(lè)意地去做,獲取所需的知識(shí)信息,汲取精華。當(dāng)然默讀同一篇作品,學(xué)生會(huì)有不同的感受,因此默讀的過(guò)程是對(duì)作品的藝術(shù)再創(chuàng)造,帶有濃厚的閱讀主體的個(gè)性色彩,因而教師要尊重學(xué)生的閱讀感受。
三、要用多媒體教學(xué)手段指導(dǎo)閱讀
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育觀念的日益更新,以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段已受到人們的廣泛重視。正是因?yàn)樗哂形淖、圖像圖形、活動(dòng)畫(huà)面和音響等直觀效果和能在同一屏幕上同時(shí)顯示相關(guān)文本資料的優(yōu)勢(shì),受到了廣大語(yǔ)文教師的青眛。但不可忽視的是,多媒體教學(xué)手段也存在著自身的缺陷,如課件的固定化、內(nèi)容的程序化等,從而在一定程度上限制了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
據(jù)觀察,我們有的教師在課堂上一味地播放影視劇片段或影視主題樂(lè)曲,而忽略了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀和感悟。這樣的課堂氣氛看似活躍熱鬧,但因缺乏對(duì)課文的閱讀和理解,學(xué)生很難與作品達(dá)到情感上的共鳴。因此,教師一方面應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),另一方面要把多媒體教學(xué)手段與文本閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái),形成互補(bǔ),這樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn):
1河南教育
2教育網(wǎng)
3百度
4新浪網(wǎng)
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