如何搞好初中字詞教學(xué)論文

　　說到字詞教學(xué)，這往往是小學(xué)語文教師的拿手好事。他們或卡片展示，或圖表歸納，或造句聽寫，不厭其煩，各盡所能�？墒且坏搅顺踔校�很多的教師在處理課后生字詞時，無非就是讀兩遍抄三遍了事。猶如蜻蜓點水，沒有真正達到會讀會寫會用的目的。不少初中生就靠吃小學(xué)階段的老本，越到后來錯別字越多，甚至到該寫研究生論文了，還是見錯就扔，貽笑方家。究其因，主要還是中學(xué)階段，特別是初中階段的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱了。字詞可以說是思想之母，是文化之源，是構(gòu)建語文大廈之磚瓦，切不可淡然視之！《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“7～9年級學(xué)生應(yīng)獨立識字3500個，會寫3000個�！边@已經(jīng)是很具體的要求了，有力地說明了字詞教學(xué)仍是整個初中階段語文教學(xué)的重要組成部分。為此，筆者特為初中語文之字詞教學(xué)擊鼓吶喊，并陳拙見，以引金玉之言。一、朗讀與聽寫，是教學(xué)字詞之識記的傳世良方課后的生字詞，首要的就是記住它的音與形。音，主要是靠多用普通話朗讀來掌握。可由學(xué)生預(yù)習(xí)時自己查工具書解決讀音，然后學(xué)生自行多讀幾遍，直到自己感覺沒問題為止。在學(xué)習(xí)新課之前，再由教師檢查預(yù)習(xí)情況時抽讀校正。形，一般不要要求學(xué)生抄寫多少遍，不要因此增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，那樣會降低學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)的興趣�？梢宰寣W(xué)生自己多看幾遍，用手指劃劃自己似曾相識的字詞就行。因為我們后面還有最關(guān)鍵的控制環(huán)節(jié)—聽寫。聽寫沒有必要每課都這么做，可以以一個單元為范圍，安排二十分鐘的語文自習(xí)時間就夠了，不用亦不宜占用太多時間。聽寫可由教師組織，聽寫后由語文科代表組織人員評改，可規(guī)定凡字、音錯達三個以上者為不合格，需另行補聽寫。聽寫成績可記入語文平時成績以供參考。此法雖老卻不舊，實踐中很是管用，可謂治療錯別字頑癥之傳世良方。二、構(gòu)句而成篇，是教學(xué)字詞之理解運用的法寶學(xué)以致用，接下來的工作更為重要。字詞最簡單的運用就是構(gòu)句。初中生了,當(dāng)然不是單詞構(gòu)句，至少應(yīng)該要求學(xué)生運用三個以上的課后詞語表達一個較為復(fù)雜的意思�；�礎(chǔ)稍好的，應(yīng)要求他們用上盡可能多的詞語（三個以上可以不用本課的字詞）寫上兩三百字的有中心的短文。特別優(yōu)秀的，可要求他們把本課字詞全都用上，寫成六七百字的精彩文章。

　　具體操作是：

　　1.一般以每篇課文的字詞為單位，一課一寫。

　　如果某篇課文后面字詞太少，或教學(xué)時間相對緊張，可兩課一寫。

　　2.片段或文章可以單獨寫在專門的本子上，也可直接寫在課文生字詞下邊。

　　3.可獨自寫成詩歌、散文、故事、童話等，亦可三五人聯(lián)寫話劇、小品、相聲，新編歌詞等（抽查到其中任何一人時就集體朗讀或表演）。

　　4.更關(guān)鍵的是要“發(fā)表”（班上朗讀或表演）。

　　這一環(huán)節(jié)直接決定了寫的質(zhì)量如何，和能否堅持寫下去的問題。因此要專門安排時間，至少要半節(jié)課以上，這可以從每周作文課里擠一節(jié)。因為這實際上就是在“小小”地作文。教師可以先隨機抽點學(xué)號（要盡可能多抽點學(xué)號，以便照顧那些缺乏自信的人，此階段可多用點時間）；然后是學(xué)生自由“發(fā)表”時間，這是為寫作或表演“高手”們提供一展才華的機會（如果當(dāng)堂課精彩表演太多，再追加一節(jié)課也是值得的）。

　　5.發(fā)表之后應(yīng)有評議。

　　剛開始可由教師擔(dān)任評委，現(xiàn)場指出詞語的`運用是否恰當(dāng)，文章或片段的優(yōu)缺點等，原則是多表揚少批評。以后根據(jù)班上學(xué)情可適時讓學(xué)生點評一二。此法貴在堅持，不可因搶時間或趕進度而中斷。只要數(shù)周之后，學(xué)生形成學(xué)習(xí)慣性，當(dāng)老師的忘了抽查，學(xué)生自己都不會同意，他們怎么會讓自己因勞動成果束之高閣而才華埋沒呢？這樣做，我們就把字詞教學(xué)與寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實踐活動等有機地結(jié)合起來，且化整為零，分層要求，形式較為生動，照顧并保護了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞及語文的興趣，易于學(xué)生接受，更有利于學(xué)生成長。不失為促進字詞理解與運用之法寶。三、分類以總結(jié)，是教學(xué)字詞之鞏固融會的傳統(tǒng)每學(xué)期新課結(jié)束，可由教師代勞，把本冊語文書上的生字詞按照音序或筆畫排列，打印好，分發(fā)學(xué)生裝訂于書后，便于學(xué)生復(fù)習(xí)時不時誦讀，予以鞏固；還可選出其中易錯的字詞、反義詞、近義詞、同義詞等集中編組成練習(xí)卷，進行期末總測試；也可以要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制作自己的錯字卡片、雅詞表格等作總結(jié)。這些都有利于學(xué)生對字詞的積累、鞏固和融會運用。實際上這些方法，早期的初中語文教材早也使用，只是現(xiàn)在不知為何省略罷了。其實，教學(xué)中的有些傳統(tǒng)是不可以簡單丟棄的，比如語文書后編列一個生字詞表等。希望這能夠引起教材編寫者的注意。筆者如此教學(xué)生字詞，用時并不多，不算“喧賓奪主”；在具體教學(xué)時很好地融合了學(xué)生聽、說、讀、寫、查等多種能力的訓(xùn)練；分層要求，學(xué)生都可以體驗成功；形式靈活，過程生動，特別是字詞掌握之關(guān)鍵——理解與運用，用活動形式展開，開放有趣，符合初中學(xué)生的心理年齡特征，實踐中頗受學(xué)生歡迎，效果明顯，不妨一試。