- 相關(guān)推薦
淺試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)論文
摘要:新課程改革背景下,關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),已逐步在各小學(xué)得到實(shí)施。新課程改革針對(duì)小學(xué)教育,更多的提出了建立快樂課堂的目標(biāo)導(dǎo)向。通過營(yíng)造出寬松、愉悅的課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。最終,完成既定的教學(xué)內(nèi)容。并且,建立在快樂課堂基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)教學(xué),則是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提。在教學(xué)過程中,還應(yīng)在教學(xué)模式與教學(xué)手段上進(jìn)行重構(gòu)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)際應(yīng)用能力 培養(yǎng) 學(xué)生
新課程改革背景下,關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),已逐步在各小學(xué)得到實(shí)施。從反饋的信息不難知曉,在進(jìn)行教學(xué)模式“破與立”的過程中,包含著諸多需要長(zhǎng)期克服的因素。如,受到校際間區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)的作用,應(yīng)試教育的痕跡仍然存在。為此,本文在討論“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)”這一主題時(shí),就須明確一點(diǎn):在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式時(shí),不能脫離現(xiàn)階段客觀教學(xué)環(huán)境來展開。惟有這樣,具體的實(shí)施途徑還有可行性。
新課程改革針對(duì)小學(xué)教育,更多的提出了建立快樂課堂的目標(biāo)導(dǎo)向。通過營(yíng)造出寬松、愉悅的課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。最終,完成既定的教學(xué)內(nèi)容。并且,建立在快樂課堂基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)教學(xué),則是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提。因此,建立上述課堂氛圍,便形成了本文的邏輯起點(diǎn)。
一、應(yīng)用能力培養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求
正如上文所述,在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力時(shí),首先則須營(yíng)造出寬松、愉悅的課堂氛圍。這種教學(xué)氛圍的形成,有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面主動(dòng)性的發(fā)揮。主體性教育理念指出:在教學(xué)過程中,應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位,充分引致出他們的主動(dòng)性與能動(dòng)性,教師則主要通過引導(dǎo)、啟發(fā)等環(huán)節(jié)來完成教學(xué)。由此可見,上述課堂氛圍的營(yíng)造,本身就是主體性教育所要求的。
另外,在數(shù)學(xué)教學(xué)模式與手段上,還需分別引入“師生互動(dòng)”與“探究式教學(xué)方法”。師生互動(dòng)教學(xué)模式,并不簡(jiǎn)單的體現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的“問答”關(guān)系;而是建立在課堂平等地位的基礎(chǔ)上,通過數(shù)學(xué)問題的相互商討所形成的互動(dòng)過程。由師生互動(dòng)關(guān)系的建構(gòu),將使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得中,有效激發(fā)出他們積極思考的'意愿。探究式教學(xué)方法,是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。探究式教學(xué)從字面上來理解,便與“師生互動(dòng)”教學(xué)模式相適應(yīng)。它主要在于,培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的科學(xué)精神與探究意識(shí)。小學(xué)生惟有具備了科學(xué)精神與探究意識(shí),才能將課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)的應(yīng)用到實(shí)際生活之中。
綜上所述,考察應(yīng)用能力培養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求后,可知:在教學(xué)過程中,應(yīng)在教學(xué)模式與教學(xué)手段上進(jìn)行重構(gòu)。具體而言,引入師生互動(dòng)教學(xué)模式,以及探究式教學(xué)手段;并伴以快樂課堂氛圍的營(yíng)造。最終,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、上述內(nèi)在要求下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建
根據(jù)上文所給出的觀點(diǎn),這里將具體對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建。
。ㄒ唬┛鞓氛n堂氛圍的構(gòu)建
1.非功利化的教育環(huán)境。賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種非功利化的教育環(huán)境。這種環(huán)境的營(yíng)造關(guān)鍵在于這3個(gè)方面:
。1)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性;
。2)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與鼓勵(lì);
。3)激勵(lì)學(xué)生努力克服自身的弱點(diǎn),使他們形成積極向上的健康心態(tài)。這樣就能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力,并將優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。
2.尊重、激勵(lì)、寬容的教育理念。尊重體現(xiàn)為:承認(rèn)學(xué)生的能力將在不同方面展現(xiàn)。因此,以一種包涵的教育心態(tài)來對(duì)待不同特點(diǎn)的學(xué)生。激勵(lì)將形成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力機(jī)制,有助于他們發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從要我學(xué)轉(zhuǎn)變到我要學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上來。寬容是賞識(shí)教育的重要特征,區(qū)別于功利性教育的方面就在于:允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò),不用尖刻的言語(yǔ)與行動(dòng)懲罰他們。
。ǘ⿴熒(dòng)模式的構(gòu)建
上文已經(jīng)提出,師生互動(dòng)模式不是單純的一問一答,而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要所建立的商討機(jī)制。因此,該模式并不一定要貫穿教學(xué)過程的始終,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活應(yīng)用。具體而言,當(dāng)涉及到用數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí),便可以應(yīng)用該模式,著樣一來,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)積極參與問題的討論,教師則適時(shí)的將問題的討論引向具體的教學(xué)內(nèi)容中來。
(三)探究式教學(xué)手段的構(gòu)建
探究式教學(xué)手段的應(yīng)用,主要體現(xiàn)為通過問題導(dǎo)向來完成教學(xué)。在教學(xué)過程中,圍繞著關(guān)鍵問題建構(gòu)出教師與學(xué)生平等的互動(dòng)關(guān)系。教師針對(duì)問題的討論進(jìn)程,適時(shí)的將問題進(jìn)行延展。從而,激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣。在完成一系列問題的互動(dòng)討論后,對(duì)于學(xué)生掌握該知識(shí)將起到極大的促進(jìn)作用。并且,探究式教學(xué)還形成了學(xué)生的探究精神。這種精神將有效使他們主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),來考察現(xiàn)實(shí)生活中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。這本身就體現(xiàn)了新課程改革的內(nèi)在要求。
三、教學(xué)途徑的實(shí)際應(yīng)用
以“重量單位”的教學(xué)內(nèi)容為例:在導(dǎo)課過程中,教師可以提出一個(gè)有趣的問題:同學(xué)們你們知道自己有多重嗎?這個(gè)問題直接與學(xué)生自己有關(guān),因此,課堂氛圍就活躍起來了。然后,教師隨機(jī)抽一位學(xué)生回答自己的體重,學(xué)生可能會(huì)回答:XX公斤或斤。這時(shí),教師就可以引出本堂課所要講授的內(nèi)容:重量單位——千克。教師在糾正了學(xué)生剛才所回答的XX公斤或斤后,就應(yīng)及時(shí)引入千克與公斤、斤的換算公式。及時(shí)的目的便是:學(xué)生在產(chǎn)生迷惑與好奇的心態(tài)時(shí),往往是注意力最集中的。由此,給出三者之間的換算公式,便有助于學(xué)生掌握。最終,教師再讓全班的學(xué)生使用“千克”為單位,報(bào)出自己的體重。如果班里的小胖報(bào)出自己的體重是XX千克,一定會(huì)激發(fā)課堂愉悅的氛圍。
最后,當(dāng)知識(shí)學(xué)習(xí)完后,便可以將問題引向?qū)W生的實(shí)際生活之中。如,利用家里的彈簧稱,稱出家中某一類蔬菜的總重量。再根據(jù)該類蔬菜的總價(jià)格,求出每千克的價(jià)格。這樣一來,不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,還加深了他們對(duì)身邊事物的關(guān)切度。有助于,自身科學(xué)精神與探究意識(shí)的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn):
[1]許佳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2010(12).
[2]王淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化趨向淺析[J].黑龍江科技信息,2010(12).
[3]夏方平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J].上海教育科研,2010(12).