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如何在體育教學中激發(fā)學生的學習動機論文

時間:2021-07-05 15:36:05 論文 我要投稿

如何在體育教學中激發(fā)學生的學習動機論文

  摘要:提高教學效果的重要途徑之一,就是激發(fā)學生的學習動機,而技校學生往往對學習體育積極性不高、興趣不大。在體育教學中,如何培養(yǎng)和激發(fā)學生經常而持久的學習動機,就成為我們體育教師應該考慮的內容了。

如何在體育教學中激發(fā)學生的學習動機論文

  本文首先揭示了技校生對體育認識的現狀,其次,通過調查,對影響技校生學習興趣的因素做了分析,而后,從幾方面列舉說明如何使學生從“要我學”的被動狀態(tài)變?yōu)椤拔乙獙W”的主動狀態(tài),從而提高教學的質量。

  關鍵詞:技校生激發(fā)學習動機

  研究方法:①資料法②調查問卷法

  研究目的:多年來,技校體育課學生不愿活動學習積極性不高、興趣不大,以成為技校教師閑暇時談論的中心問題。如何解決這個問題呢?我認為應根據學生的知識結構、年齡、性別、心理、生理特點,運動靈活的教學方法,從培養(yǎng)和激發(fā)學生學習體育的興趣出發(fā)。因為興趣是最積極的內在的學習動機,是促進人們求知欲的強大動力。因此在體育教學中,培養(yǎng)和激發(fā)學生經常而持久的學習動機是至關重要的。

  1技校學生學習體育的動機

  1.1學習動機不明確。為什么要上體育課,體育的目的任務是什么一概不聞不問,上體育課就是為了應付考試,求個及格而已。

  1.2參加體育鍛煉是為了更好地完成學習任務。例如:體質是成材的物質保證,而成才又是需要體質作為基礎。因此學習的任務越重,越要堅持體育鍛煉,并為將來勝任更艱巨的工作得到體質上的保證。但這只是一小部分人已經認識到的,還有多數人沒有認識到這一點。

  1.3堅持體育鍛煉使個人終身受益。例如:通過體育學習,使體質增強、身體健美,還可以通過學習掌握鍛煉身體的方法,使自己健康長壽。

  2學習興趣

  2.1最喜歡某一運動項目的學生隨認知程度而改變統(tǒng)計方法是以最喜歡的項目也就是第一志愿為依據進行統(tǒng)計的。從表中可以看出,一年級學生最喜歡項目里足球是排在首位的,這說明學生已經認識到這種運動的鍛煉價值和可推廣性。而三年級的學生,經過兩年的技校體育課的學習,情況不大相同,在最喜歡的項目里,藝術體操占第一位,占總人數的18%,而學生的認識發(fā)生了改變,由最初的不好意思到大方積極的追求健美,說明隨著體育知識的豐富,認識程度的加深,他們所追求的鍛煉形式也更加時尚。

  2.2喜歡的項目受生理條件和社會環(huán)境的影響處于青春期的技校生們,特別是技校女生,隨著年齡的增長,皮下脂肪增多,靈活性較差,一般情況下,生理惰性隨之增大,對于她們認為危險和運動量較大的項目就更不愿意光顧。這一方面是受生理條件的`影響,另一方面和所處的社會環(huán)境有關。尤其是我校農村學生較多,她們體育基礎較差,身體素質較差,再加上農村的體育項目不系統(tǒng)、不正規(guī),場地、器材、師資力量的缺乏等原因,也必然限制和影響學生對體育的興趣。

  3體育教學中如何激發(fā)學生的學習動機

  就學習動機而言,有直接和間接之分,直接動機是由某門學科的直接吸引力所引起的興趣,是感性的;間接動機是在認識了某門學科的社會意義,有了實踐能力而產生的興趣,是理性的,只有產生了對某門學科的興趣,才能加深對某門學科的社會意義的認識,提高發(fā)展實踐能力的自覺性,從而鞏固和發(fā)展興趣。

  3.1發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用,調動學生的學習積極性眾所周知,興趣是學習中最活躍的因素,并帶有情緒色彩的認識傾向,要激發(fā)學生積極主動的學,必須要有興趣作為內在的“激素”。那么怎樣來提高學習興趣呢?一是取決于教師在教學中主動作用的發(fā)揮,同時也要發(fā)揮學生的主體作用。因為教與學是雙邊活動,缺一不可。在教學活動中,教師的主導作用,就是要把社會的要求變?yōu)閷W生的需要,把社會意識和他人的經驗轉化為學生個人的知識、智慧和思想,培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能;利用信息反饋的原理,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,鼓勵和啟發(fā)他們積極思維。其次是在學生主體作用方面,調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生的組織能力、分析問題和解決問題的能力,破除過去那種教師臺上唱,學生臺下聽,“一切聽我的”的做法。在教學過程的組織安排上,根據不同情況,安排學生帶領準備活動,教師將帶領準備活動的方法、步驟教給學生;由學生組織教學比賽,通過比賽,培養(yǎng)學生擔任裁判工作,并允許學生在實際鍛煉中突出問題,由教師或學生進行解答。這樣既激發(fā)了學生的學習積極性,又完成了教學內容。

  3.2以生動活潑的教學形式激發(fā)學生的學習興趣多少年來,體育課的結構一直是開始、準備、基本、結束四個部分,或準備(含開始部分)、基本部分和結束幾個部分。不管課的任務和內容如何,在準備活動的安排上,都是跑兩圈,做幾節(jié)徒手操,學生感到枯燥乏味,沒有興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向,它對于獲得和運用知識技能、發(fā)展體能具有重要意義,是推動學生學習的強大動力。因此,從課的開始就應以生動活潑的教學形式出現。教師可依據教材內容,在準備活動中安排一些有關的游戲活動。從生理學的角度,即提高了神經系統(tǒng)的興奮性,由克服了肌肉的粘滯性,從而提高教學效果。 如短跑教學,學生對跑的項目不感興趣,在練習時,就不認真、不用力,結果達不到教學目的。為了引起學生的學習興趣,在以發(fā)展速度為主的教學時,為了發(fā)展學生的速度,除做跑的專門練習外,根據技校生的特點,在提高體能的基礎上,發(fā)展他們的抽象邏輯思維、分析對比、綜合能力以及智力。例如,做各種形式的接力比賽或不同方式的跑。方法是把學生分成人數相等的幾個組,并根據本隊人數,各編一首詩或一句話,“詩”或“句”都要與本隊人數相等。比賽開始前,教師在一定的距離設定一標記,要學生要寫到標記線的外側,各隊排頭手持一支粉筆交給第二個人,以此類推,直到最后一人做完為止。待到各隊做完后,教師命令各隊齊步走,到寫字的地方,看看各隊所寫的詩或句,比哪一隊的詩句最有意義,字跡清楚、端正。根據完成的先后進行綜合評定名次。這樣,把教材寓于游戲之中,學生學習積極性高,即完成了教學任務,又達到了預期的教學目的。

  3.3教學內容的新穎性、趣味性激發(fā)學生的學習動機在體育教學中,教師根據學生的實際情況更新教學內容,在組織方法和聯系方法上,經常做些調整或變化,可使學生保持對事物的新鮮感。新異刺激可以激發(fā)學生的定向反射,教學內容與方法的更新與變化可以不斷引起學生新的探究活動,從而在此基礎上產生求知欲。

  3.4創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學習動機在體育教學中,教師通過學習了解學生已有的知識經驗和智能水平,并遵循循序漸進的教學原則,創(chuàng)設問題情境。例如,在籃球教學中,初學原地運球時,教師講解動作要領有:

  3.4.1身體姿勢:如兩腳前后凱里,兩腿彎曲,上體微前傾,兩眼平視。

  3.4.2擊球部位:由手指和指根以上部位觸球,手心空出,虎口朝前,擊球的上部。

  3.4.3球的落點:落在身體的右前方(運球同側腳)然后學生做練習。當學生掌握了原地運球后,學習行進間運球在原地運球的基礎上,先讓學生自己總結行進間運球的動作要領,學生一組學習,一組觀察,通過練習和觀察,在找做得好同學進行示范,在進行分析,教師利用提問的方式,再總結和概括行進間運球的動作要領,這樣學生的學習積極性高,既掌握了基礎知識,又學到了技術技能。

  3.5利用信息反饋原理,激發(fā)學習動機系統(tǒng)科學認為,系統(tǒng)必須將其對事物、能量、信息的轉換結果,返回到系統(tǒng)中來,并根據反饋信息不斷的調整自己的行為,才能有效地實現控制。在體育教學中,近幾年來這個原理運用比較廣泛,教師利用反饋信息,激發(fā)學生動機,達到控制教學過程最優(yōu)化的目的。在教學中,教師根據學生輸出的各種信息,如語言、行為、表情、動作等,通過分析后及時向學生發(fā)出反饋指令信息,在教師發(fā)出信息的指導下,使學生明確自己完成動作的情況。然后通過教師肯定的目光、贊揚等,使學生產生較高的學習興趣,并且提高了完成動作的質量。在教學中,除了即刻反饋調節(jié)以外,教師還要注意經常性的、階段性的反饋調節(jié),抓住學生的特點,注意個別差異,從不同角度來激發(fā)學生的學習動機。

  4結論與建議

  在體育教學中,調節(jié)學生的學習積極性,是完成教學任務的重要一環(huán)。激發(fā)學生的學習動機,又要從多個方面考慮,抓住問題的實質,才是我們調動學生學習的強大動力。因此,教師要依據體育教學的特點,了解學生,并從教學內容、教學方法入手,來培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習動機。

  參考文獻:

  [1]《體育與健康》第一冊,人民教育出版社體育室.

  [2]《體育教材與學生運動傾向關系論》.體育科學2001年9月第21卷第5期.