雙語教學(xué)課程建設(shè)的思考論文
關(guān)鍵詞:雙語教學(xué) 課程建設(shè) 課程體系
摘要:雙語教學(xué)是我國教育領(lǐng)域的新舉措,也是我國改革開放,與國際接軌,教育改革發(fā)展的必然趨勢。目前,雙語教學(xué)課程建設(shè)在現(xiàn)實(shí)中還存在諸多問題,要真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo),就必須解決好雙語教學(xué)課程建設(shè)問題。明確雙語教學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是根本,理清思路是進(jìn)行雙語教學(xué)課程建設(shè)的必然選擇。
一、雙語教學(xué)課程建設(shè)的必要性及實(shí)踐中存在的問題
。ㄒ唬╇p語教學(xué)課程建設(shè)的必要性
1、雙語教學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)一體化的需求。雙語教學(xué)關(guān)系到我國高等教育的發(fā)展是否能真正實(shí)現(xiàn)開放性辦學(xué)的格局。強(qiáng)化英語教育已成為高等教育調(diào)整的重要內(nèi)容(世界上大約70%左右的網(wǎng)絡(luò)信息是用英語傳播的),采用雙語教學(xué)的學(xué)校越多,雙語人才越多,接受國際先進(jìn)科技水平的速度就越快。
2、雙語教學(xué)是社會對復(fù)合型高級專業(yè)人才的需求。培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高,熟悉有關(guān)國際規(guī)則,能夠熟練掌握外語(特別是英語)進(jìn)行國際交往的復(fù)合型中高級專業(yè)人才,已成為高等院校責(zé)無旁貸的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù),也是教學(xué)改革的一個戰(zhàn)略要點(diǎn)。
3、雙語教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生競爭力的有效途徑。雙語教學(xué)的目標(biāo)定位之一是通過外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué),培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力,創(chuàng)造學(xué)生運(yùn)用外語的機(jī)會,使他們能用外語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。開展雙語教學(xué)有利于學(xué)生理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化,增加適應(yīng)不同民族、國家要求的能力,培養(yǎng)身心健康有專業(yè)技能的雙語人才或多語人才和有民族精神與國際視野的大學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。
。ǘ╇p語教學(xué)課程建設(shè)存在的問題
1、雙語師資緊缺問題。目前,師資是制約雙語教學(xué)迅速發(fā)展和提高層次的“瓶頸”。雙語教學(xué)的師資應(yīng)該是既精通專業(yè)又擅長外語,但現(xiàn)實(shí)情況是兩者同時具備的教師較少,不能滿足教學(xué)需要。雙語教學(xué)不是語言課,不能以降低學(xué)科的教育質(zhì)量為代價換取孤立的雙語教學(xué)。此外,承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師,由于負(fù)擔(dān)重、備課量大,又缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制,所以其積極性難以長久地保持下去。
2、學(xué)生外語水平問題。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體,是知識的接受者。雙語教學(xué)的改革和建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行,目的是使學(xué)生能夠利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的英語水平參差不齊,特別是英語聽說能力普遍比較差,以至于老師在上邊講,學(xué)生在下邊看中文版內(nèi)容。如果不顧學(xué)生的基本情況,純粹是為了開設(shè)雙語課程,或者是為了達(dá)到什么某個指標(biāo)而進(jìn)行雙語教學(xué),那就本末倒置了。
3、雙語教材問題。教材建設(shè)是本科教育改革的重要組成部分。國外先進(jìn)的原版教材信息量大,失真少,且內(nèi)容較新,國內(nèi)教材的重復(fù)編寫和建設(shè)情況較為普遍,獨(dú)立研編的教材少。當(dāng)然,國外編寫的原版教材的有些內(nèi)容并不一定適應(yīng)我國的教學(xué)實(shí)際。主要表現(xiàn)在:英文原版教材的內(nèi)容取舍問題;英文原版教材的案例選取問題,我國本土化的案例更切合實(shí)際,學(xué)生更容易理解和掌握;英文原版教材的售價過高,如經(jīng)濟(jì)學(xué)中N.Gregory Mankiw著的Principles of Economics(第四版)售價280元,顯然這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我國本科學(xué)生能夠承受的范圍。因此,完全遵循“拿來主義”,不注重教學(xué)內(nèi)容的本土化,可能會導(dǎo)致雙語教學(xué)內(nèi)容照本宣科,這將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高。
4、教學(xué)方法和教學(xué)手段問題。目前我國高校雙語教師普遍運(yùn)用的是我國傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式,雙語課堂還是以“填鴨式”教學(xué)為主,師生之間的交流和互動不多,教學(xué)效果難盡如人意。加上進(jìn)度的要求,學(xué)生語言能力的阻礙,大班教學(xué)等,使得教師很難組織有效的課堂活動,激發(fā)學(xué)生的'興趣,長久的吸引學(xué)生注意力,就更談不上達(dá)到良好的教學(xué)效果了。
5、雙語教學(xué)課程體系問題。高校雙語教學(xué)課程設(shè)置隨意性太強(qiáng),缺乏整體性。學(xué)科專業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關(guān)系,但許多高校只是在具備條件的課程中開設(shè)雙語教學(xué)課程,忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、漸進(jìn)性。一些高校為了趕潮流或者達(dá)到某個指標(biāo),不顧課體系和教學(xué)計(jì)劃的需要,誰有能力上雙語課,就讓誰上,哪門課程有教師,就哪門課,根本不考慮課程體系問題,使課程銜接相當(dāng)松散,教學(xué)效果無從談起。
二、雙語教學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
。ㄒ唬└聜鹘y(tǒng)教學(xué)理念,創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師是主動的施教者,是傳道授業(yè)解惑者,甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威,重教輕學(xué)。教師通過口授、板書把知識傳遞給學(xué)生,而作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生,在整個教學(xué)過程中處于被動接受狀態(tài)。在這種結(jié)構(gòu)下,教材是學(xué)生獲取知識的惟一來源,老師講這本教材,復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。所以,必須以雙語課程建設(shè)為切入點(diǎn),創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。新型教育教學(xué)理念應(yīng)該是以培養(yǎng)人才的能力為主線,采用“立體化”、“多元化”教材,進(jìn)行課程的“模塊化”教學(xué);以學(xué)習(xí)為中心,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以科研促進(jìn)教學(xué),課內(nèi)加課外,教與學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
。ǘ┨岣邔W(xué)生專業(yè)英語水平,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力和出國學(xué)習(xí)深造能力,培養(yǎng)外向型人才
隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的深入以及與世界經(jīng)濟(jì)的接軌,現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才不僅要精通各自的專業(yè)領(lǐng)域,而且要能夠進(jìn)行廣泛的國際交流。雙語教學(xué)是教育改革中為了適應(yīng)時代需要而出現(xiàn)的新生事物,是實(shí)施素質(zhì)教育的一種非常重要的手段。采取雙語教學(xué),不僅可以使學(xué)生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發(fā)展的步伐、養(yǎng)成閱讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣和能力,還可以大力推動教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
三、雙語教學(xué)課程建設(shè)的思路
。ㄒ唬┘訌(qiáng)雙語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,提高雙語教學(xué)水平
雙語教學(xué)課程的模式歸根結(jié)底是創(chuàng)新思維、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革,是培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。目前情況來看,大家較為認(rèn)可的雙語教學(xué)模式有“浸入型雙語教學(xué)”、“導(dǎo)入型雙語教學(xué)”、“保持型雙語教學(xué)”、“過渡型雙語教學(xué)”、“對照型雙語教學(xué)”、“分層、分流型雙語教學(xué)”六種。其中“浸入型雙語教學(xué)”是國際上較為認(rèn)可的模式,而“過渡型雙語教學(xué)”是目前在我國較為流行的雙語教學(xué)模式。當(dāng)然,在我國開展雙語教學(xué),具體應(yīng)該采取什么教學(xué)模式,不能一概而論,應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。同時,在實(shí)施雙語教學(xué)時,要經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查和論證,并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置,構(gòu)建自己的雙語教學(xué)模式。
。ǘ┳⒅亟虒W(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
雙語授課的老師除了不斷加強(qiáng)自身雙語教學(xué)的能力外,還應(yīng)積極探索和利用新的教學(xué)手段,提高雙語授課的效率。如互動教學(xué),可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強(qiáng)教學(xué)互動,以提高教學(xué)效果。此外,還可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果;在課程建設(shè)網(wǎng)站公布相應(yīng)的教案、課件,以利于學(xué)生復(fù)習(xí);同時利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),提出一些專題,引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集相關(guān)外文資料和信息,開展各種類型的專題討論會;還應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo),適當(dāng)增開輔導(dǎo)課或集中答疑課,提高雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果。
。ㄈ┚倪x擇教學(xué)內(nèi)容與教材,保持教學(xué)的整體性
國外原版教材語言純正,體現(xiàn)了西方的邏輯、文化,尤其是其推理過程、思維方式的不同,能很直觀地顯現(xiàn)出來,并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。因此,教師在開課前一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況選取內(nèi)容既與本專業(yè)的整體教學(xué)計(jì)劃相匹配,符合本課程的教學(xué)要求,又要與后續(xù)專業(yè)課程相銜接的教材。不過,從長遠(yuǎn)來看,要真正提高雙語教學(xué)的效果,還是要編寫適合我國國情的雙語教材,只有這樣,才能開闊學(xué)生的國際視野,使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識和基本政策,同時又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識和基本政策分析和解決我國現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。
(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識、外語水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展
在雙語教學(xué)過程中,教師的外語水平、教學(xué)水平和知識水平直接影響著雙語教學(xué)的效果。選拔和培養(yǎng)雙語教師,是雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心問題。雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)可以通過以下幾個途徑實(shí)現(xiàn):大力引進(jìn)出國留學(xué)人員、博士等外語層次較高的學(xué)科教師,充分發(fā)揮他們的帶頭作用;從學(xué)校選拔和培養(yǎng)一些有學(xué)科功底的優(yōu)秀青年教師,擴(kuò)充雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍;在職培訓(xùn)是加強(qiáng)雙語師資比較經(jīng)濟(jì)的方式;出國培訓(xùn)是直接學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗(yàn)的有效方式;利用合作辦學(xué)的有利條件,引進(jìn)外方教師授課。如南陽理工學(xué)院就在合作辦學(xué)協(xié)議中明確要求,每學(xué)期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學(xué)時。這樣就可以利用這個機(jī)會組織雙語教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),相互交流、研討,提高雙語教師的教學(xué)水平。
。ㄎ澹┩晟浦贫群痛胧,使雙語教學(xué)制度化、規(guī)范化
雙語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,所以必須建立和完善雙語教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。改變傳統(tǒng)的激勵機(jī)制,從政策上和經(jīng)費(fèi)上給予支持,調(diào)動教師從事雙語教學(xué)的積極性;制定出可行的雙語教學(xué)的教師評價體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系,從而推動雙語教學(xué)的順利開展;努力創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)的校園氛圍。
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