信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)分析探討教育論文
摘要：信息技術(shù)與課程整合，就是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，把信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，把技術(shù)作為一種工具，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合：學(xué)科教學(xué)
一、信息技術(shù)與課程整合概述
(一)信息技術(shù)與課程整合的概念
信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。通過將信息技術(shù)有效的融合與各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
(二)信息技術(shù)和課程整合的發(fā)展
20世紀(jì)90年代中期以前，各國(guó)為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。采用單獨(dú)設(shè)課，僅僅把信息技術(shù)作為演示工具，而忽略了信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合。
20世紀(jì)90年代中期以后，信息技術(shù)與課程整合才開始被一些國(guó)家試用。在主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過整合、組合、相互融合，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的根本變革。
二、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)分析探討
(一)教學(xué)內(nèi)容
課程內(nèi)容整合解決的是“學(xué)什么”的問題，隨著“科學(xué)為大眾”、“以學(xué)生發(fā)展為本”等課程理念日益深入人心。
例如，對(duì)于大學(xué)課程而言，對(duì)不同專業(yè)的課程首先要制定相應(yīng)的教學(xué)大綱及授課計(jì)劃。包括培養(yǎng)目標(biāo)與基本要求、制訂教學(xué)計(jì)劃的基本原則、教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成與課時(shí)安排、專業(yè)核心課程及實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)全過程時(shí)間分配表實(shí)習(xí)安排表等。對(duì)于教師在上每一節(jié)課之前要進(jìn)行充分備課，并且寫出每節(jié)課的授課教案。其中除講授的內(nèi)容外，還要有一個(gè)首頁，包括本講的課題、目的和任務(wù)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、使用教具、提問作業(yè)、備課時(shí)間、上課時(shí)閫等。老師須在上課時(shí)對(duì)以上內(nèi)容作明確把握。才能使得授課內(nèi)容充分、重點(diǎn)突出。
(二)教學(xué)對(duì)象
要使教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)用性，就必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。了解學(xué)生主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、課堂紀(jì)律、參與習(xí)慣、閱讀范圍等。這些情況的了解，有助于掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的自覺意識(shí)。
熟悉了學(xué)生的.情況再來安排講授內(nèi)容就能做到得心應(yīng)手。根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，增減取臺(tái)教材，講授時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。
在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，并通過對(duì)資源的收集利用以探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣，隨時(shí)隨地的確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度，達(dá)到因材施教的目的。
(三)教學(xué)媒體
以前的教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即老師講、學(xué)生聽，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效果不理想�，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)代替了投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了以前無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。多媒體教學(xué)是適應(yīng)壓縮學(xué)時(shí)、豐富信息要求的有效手段。同時(shí)，開發(fā)CAI課件，將各種內(nèi)容講解制成圖像、視頻或動(dòng)畫，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的理論變得直觀易懂。
虛擬實(shí)驗(yàn)與原理研究相融合的探究教學(xué)模式是利用信息的工具型軟件進(jìn)行探究教學(xué)，以方便學(xué)生對(duì)一些教學(xué)過程中出現(xiàn)的規(guī)律或現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，加深理解。如課堂教學(xué)中采用了Lab View軟件進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，由教師將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及教學(xué)測(cè)評(píng)等材料通過網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生分成協(xié)作小組，通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息，并對(duì)所得的信息進(jìn)行加工、分析、處理，最終使問題得到解決。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)相促進(jìn)的互動(dòng)氛圍中，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不僅鍛煉了自己收集信息、分析信息、處理信息的能力，也鍛煉了自己與其他成員協(xié)作、交流的能力。
(四)教學(xué)設(shè)計(jì)
目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類。在信息技術(shù)與課程整合的過程中應(yīng)將二者結(jié)合起來，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“教學(xué)并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，通常應(yīng)考慮兩個(gè)方面的因素：
l、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分注意的是，對(duì)于以多媒體信息為基礎(chǔ)的信息技術(shù)。不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
2、指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，它是進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的外部條件。其次，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、信息技術(shù)與課程整合存在的誤區(qū)
(一)誤以為使用計(jì)算機(jī)就是在進(jìn)行“整合”
有些教師認(rèn)為在課堂中使用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)，例如簡(jiǎn)單的說使用PPT或上網(wǎng)查資料就是在“整合”。這種“整合”只是手段，沒有和相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，也沒有讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅是個(gè)旁觀者。
(二)誤以為信息技術(shù)與課程整合等同于CAI
CAI(Computer Aided Instruction。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))，僅僅是對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變，沒有改變教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。而信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)是要通過信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，二者有本質(zhì)區(qū)別。
但在整合過程中也不排斥CAI，運(yùn)用CAI教學(xué)課件是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而不是僅僅把它作為教學(xué)工具。
(三)丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段
在課堂上使用信息和網(wǎng)絡(luò)、CAI教學(xué)課件等，并不意味著就要丟棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆，應(yīng)該適合什么用什么。例如對(duì)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，板書教學(xué)就更為合適。在教學(xué)過程中應(yīng)以課程目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，選用合適的技術(shù)和手段。
四、結(jié)論
信息技術(shù)與課程的整合，有賴于科學(xué)理論的指導(dǎo)，需在理解整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、本質(zhì)的基礎(chǔ)上，去摸索有效地整合步驟方法。整合的過程是復(fù)雜的，長(zhǎng)遠(yuǎn)的，不是一蹴而就的。同時(shí)，它將有助于課程評(píng)價(jià)的改革和改善，更重要的是帶來學(xué)習(xí)方式的革命，值得我們每一個(gè)教育工作者研究與關(guān)注。
【信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)分析探討教育論文】相關(guān)文章：
生物教學(xué)與信息技術(shù)整合探討論文07-23
信息技術(shù)與課程整合之過及改進(jìn)策略(教學(xué)論文)12-06
課程教學(xué)改革探討的論文07-26
信息技術(shù)課程教學(xué)分析的優(yōu)秀論文04-03
淺談信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合的論文03-29
淺析信息技術(shù)整合生物教學(xué)的論文07-23
關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵07-29
初探信息技術(shù)與課程整合12-06
信息技術(shù)學(xué)科整合論文04-11