高中文言文教學(xué)環(huán)節(jié)中有效活動的初探論文
【摘要】：文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的一個難點，這是由文言文的特點所決定的，文言文比較晦澀難懂，所寫內(nèi)容也是比較久遠的，學(xué)生的興趣不高。本論文主要通過教學(xué)環(huán)節(jié)中如何進行有效活動的探究，尋找一些較為有效的方式和方法，通過進行活動教學(xué)提高學(xué)生的興趣，使文言文的教學(xué)真正有效，學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)有所得。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)環(huán)節(jié)有效活動
一、語文活動化的意義
語文課堂教學(xué)活動化是指教師在教學(xué)過程中，采用以學(xué)生活動為主要載體一種語文教學(xué)策略。其明顯特征表現(xiàn)為：活動化教學(xué)要求教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)習(xí)語文的教學(xué)情境，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主參與的活動中充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，進而在活動中獲取知識，增長能力，發(fā)展智力。學(xué)生的自主探究，主動發(fā)現(xiàn)是其最本質(zhì)的特征。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。”
“活動化”教學(xué)本身具有開放性和靈活性，它可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)得生動，學(xué)得更具有現(xiàn)實意義。進行文言文教學(xué)活動化研究能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進課堂教學(xué)由以教師的教為主向以學(xué)生的學(xué)為主轉(zhuǎn)型，提升語文課堂的教學(xué)效益。
二、高中文言文教學(xué)中活動課開展方式的探究
高中文言文相對于學(xué)生來說，理解難度加大，學(xué)生的興趣不高。如果采用單調(diào)的教學(xué)方式，那么效率低下。因此我們在教學(xué)的過程中可以采取哪些較為有效的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面本人就從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，探究相應(yīng)的教學(xué)活動方式。
�。ㄒ唬�、初學(xué)課文，以“讀”激發(fā)學(xué)生興趣。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施中提出“教師要激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣．培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”．在學(xué)生拿到一篇文章之時，可先讓學(xué)生自由讀，在初次的朗讀中校正字音，初步理解文意。再者就是范讀；文言文中有些字的讀音，古今不同，有些是通假字，這些需要教師范讀或者聽音頻加以矯正。如韓愈《師說》一文中，“或師焉，或不焉”一句中的“不”應(yīng)讀“fǒu”,“句讀”中的“讀”應(yīng)讀“du”。荀子《勸學(xué)》的“君子生非異也，善假于物也”一句中，“生”是通假字，不讀“shēng”而應(yīng)讀“xìng”。通過老師的范讀或者聽音頻，能使學(xué)生掌握住音節(jié)停頓，讀得朗朗上口。這時再引導(dǎo)學(xué)生對照課下注釋默讀，分組進行競讀，并組織學(xué)生進行評價，一面驗收讀的效果，一面評價讀的成效，學(xué)生會以十足的興趣和信心去學(xué)習(xí)。俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”學(xué)生通過自讀，誦讀，競讀，評價……讀多了，要求背誦的篇目自然也可以做到了，并且能領(lǐng)悟其意，加深對課文的理解。
（二）、熟讀課文，注重文言知識積累并進行探究性學(xué)習(xí)
在學(xué)生對課文有一定的認識，基本意思能夠把握的基礎(chǔ)上，要注重引導(dǎo)學(xué)生對文言知識進行有效的積累。語文學(xué)習(xí)本身就是一個積累的過程，如何讓學(xué)生有興趣，養(yǎng)成積累文言知識的習(xí)慣呢？本人認為可以采取卡片知識歸類的方式。
例如在《段太尉逸事狀》中，涉及到的虛詞較多，例如“以、且、則……”可以讓學(xué)生按照制作卡片的方式，將這些字的用法、意義和例句歸納起來，卡片上可以加上自己的創(chuàng)意，有留修改的空間，這樣學(xué)生能更積極地參加到字詞的積累當(dāng)中來，在自己動手動腦的過程中，自然就加深了對字詞的理解，再用一節(jié)課讓學(xué)生進行展示和交流，在這個活動中，教師相應(yīng)的提點，讓學(xué)生自我修正和補充，將學(xué)過的文章的相應(yīng)虛詞也歸納過來，對過往知識也進行了一次復(fù)習(xí)和系統(tǒng)化，真是一種一舉兩得的做法。 另一個重要的環(huán)節(jié)就是探究性學(xué)習(xí)。所謂的探究性學(xué)習(xí)就是要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以問題為載體，通過合作討論主動探究問題、自主獲得知識。這個環(huán)節(jié)的作用在于可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲得知識和技能，并在過程中形成情感態(tài)度和價值觀。
那么在這一環(huán)節(jié)中，問題的設(shè)置就顯得尤為重要。不同內(nèi)容，設(shè)置的探究題目有所側(cè)重。人物類的側(cè)重在人物形象的探究，事件類的側(cè)重對事情的看法或者細節(jié)的探究，議論類的文章側(cè)重對于觀點的看法和評價。
在《鴻門宴》中，我設(shè)置的探究題目是：“結(jié)合項羽在鴻門宴的表現(xiàn)，你可以看出項羽是一個怎樣的人？你是否喜歡這個人物，理由是什么？”學(xué)生在學(xué)習(xí)了文章后，讓他們思考項羽這個人物，從中可以讓學(xué)生學(xué)會去分析人物，看出性格對于一個人的重要性。再者，還可以設(shè)置探究題目：“從文章中你覺得劉邦是一個怎樣的人？得天下者是劉邦，而不是項羽，假如項羽卷土重來，你覺得歷史會改變嗎？”這個問題主要是想通過劉邦和項羽的對比，讓學(xué)生放開思維去假設(shè)，去探究人物的命運是怎樣形成的。探究性的問題可以激發(fā)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，并在這個過程中形成自己的見解，有利于學(xué)生形成自己的價值觀和人生觀。
在《鄭伯克段于鄢》中，可以設(shè)置問題：“鄭莊公和母親姜氏最后和好了嗎？如何理解“遂為母子如初”？“鄭莊公發(fā)出‘不及黃泉，無相見’的誓言后，為什么會后悔？“悔”的`根本原因應(yīng)該是什么呢？”這兩個問題的設(shè)置可以加強學(xué)生對文本的深入學(xué)習(xí)，對人物的深度探究，莊公和姜氏只是表面上的“和”，其實內(nèi)心仍是“不和”。這樣學(xué)生才能逐步養(yǎng)成對待人物、事件要深入思考的習(xí)慣，會更全面地看人看事。
�。ㄈ⒕x課文，可進行個性寫作，表演話劇或者演講
在文言文的學(xué)習(xí)后期，學(xué)生已經(jīng)對文本有了較為深入的理解，那么這個時候就可采取一些活動，讓學(xué)生的理解內(nèi)化為自己的行動，通過個性寫作，表演、演講等方式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，提高自己的語言表達能力，組織能力和評價能力。這里重點談下我對話劇表演的看法。
我們以《鴻門宴》為例，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)了課文后，可以分組進行表演。組內(nèi)學(xué)生一般可以分為四種類型的任務(wù)。第一組是負責(zé)寫劇本，為文言文進行改編，變成話劇，這個時候教師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉話劇的寫作，主要在語言和動作中突出人物的性格。第二組學(xué)生作為演員，根據(jù)劇本，挑選角色，揣摩人物性格，進行排練。第三組學(xué)生是后臺人員，負責(zé)相關(guān)的道具和演員的準(zhǔn)備工作。第四組學(xué)生是評委，負責(zé)制定評價標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行評價。這樣，所有的同學(xué)都能參與到話劇的活動中來，再統(tǒng)一進行表演比賽，由各組的評委學(xué)生組成評委團，讓學(xué)生自編自導(dǎo)，在表演中，學(xué)生有自己的演繹和理解，我們可以從中形成評價，這樣，學(xué)生的認識進一步加深，對文章的理解更為深刻，而對于以后文言文的閱讀也能起到激發(fā)興趣的作用。
以上這些，就是本人在文言文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，活動滲透的一些設(shè)想和嘗試。文言文學(xué)習(xí)，是學(xué)生高中階段一個很重要也很棘手的內(nèi)容，如何通過活動，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，是一個任重道遠的事情。希望本人的這些思考和嘗試，能有一定的效果。教學(xué)相長，通過學(xué)生的活動，我們教師可以能得到更多的啟發(fā)，探究更好的方法，讓我們不斷地去學(xué)習(xí)、改進，力求取得更大的進步。
【參考文獻】：
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