利用小組合作學(xué)習(xí)提高文言文教學(xué)的實效論文

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提出了明確的要求：“7～9年級要能閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。然而文言文由于和時代相隔甚遠(yuǎn)，晦澀難懂，加上需要學(xué)生識記的知識點比較多，初中學(xué)生又剛剛接觸文言文，因而他們學(xué)習(xí)文言文有很大的困難，時間一長，興趣就更索然了。很多教師對文言文教學(xué)感到很吃力，他們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文言文課堂上的參與率較低。要改變這種教得吃力、學(xué)得被動的狀況，利用小組合作學(xué)習(xí)不失為一種有效的辦法。小組合作學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生之間的合作、互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

　　那么，小組合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中如何實施呢？我根據(jù)自己長期以來的教學(xué)實踐，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的運用。

　　一、課前預(yù)習(xí)階段，重點引導(dǎo)學(xué)生在“讀”上下工夫

　　在課前的預(yù)習(xí)中，我常常在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)四人小組內(nèi)的學(xué)生互相聽讀。假設(shè)組內(nèi)有四個學(xué)生，A，B，C，D，可讓其中一位先讀，讀的時候，其他成員按誦讀要求認(rèn)真聽他是否讀準(zhǔn)字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語氣、語調(diào)。還可以讓A讀給B聽，B讀給C聽，C讀給D聽，然后叫D讀給A聽，即：A—B—C—D—A。這樣循環(huán)讀，占用學(xué)生的時間不多，卻能最大限度地提高學(xué)生的讀的參與度，從而讓學(xué)生能讀通讀順課文，為下一步的學(xué)習(xí)掃清障礙。

　　二、疏通文意階段，重點引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聽邊記

　　課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生已結(jié)合書下注釋和工具書初步理解課文內(nèi)容。到課堂學(xué)習(xí)時，以四人小組為單位，小組內(nèi)成員結(jié)合書下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學(xué)聽，注意隨時校正和補充。聽的時候，學(xué)生要隨時提出自己的理解，并能說明其依據(jù)，所有同學(xué)要記下組內(nèi)的討論成果。遇到不同的理解和看法時，可以大家討論出最終的結(jié)果，實在解決不了時，可以舉手向老師求援，也可以記下來，等小組交流結(jié)束、全班交流時，提出來。

　　組內(nèi)交流結(jié)束后，全班交流匯報組內(nèi)的討論成果，先交流組內(nèi)解決不了的問題。

　　所有學(xué)生都認(rèn)真聽，了解別的小組學(xué)習(xí)時遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動成果對其他小組的學(xué)習(xí)是否有幫助。在此基礎(chǔ)上，交流組內(nèi)學(xué)習(xí)的成果時，教師對學(xué)生進行適當(dāng)點播，引導(dǎo)學(xué)生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點文言現(xiàn)象；對復(fù)雜的語句的翻譯進行強調(diào)。這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽和記，可以把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，甚至激烈的爭論。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。

　　三、探究文本內(nèi)容階段，重點引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思

　　課堂上探究文本內(nèi)容時，可在自我學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上再以小組為單位，提出自己小組內(nèi)解決不了的問題，請其他小組的同學(xué)予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預(yù)設(shè)的有一定梯度的問題，以引導(dǎo)學(xué)生逐層深入理解課文，獲得體驗；教師設(shè)計的問題必須有自己的創(chuàng)意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學(xué)《黔之驢》一文時，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵學(xué)生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對比與變化，學(xué)生再讀課文后以小組為單位很快找出從開始的'“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點和難點的教學(xué)。

　　四、拓展提高階段，重點引導(dǎo)學(xué)生多角度看問題

　　教材中的文言文題材多樣，內(nèi)容豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來看待問題。如在教授《黔之驢》時，我就引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，聯(lián)系課文內(nèi)容，從虎和驢的不同角度總結(jié)寓意。經(jīng)過小組討論后，學(xué)生歸納了兩種觀點：從“虎”的角度總結(jié)，貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能夠戰(zhàn)勝之；從“驢”的角度看一定要有真實的本領(lǐng)，沒有真實的本領(lǐng)時，千萬不要貿(mào)然出手自招禍患，要讓敵人摸不透自己。觀點亮出后，兩組的爭論十分激烈。教師在此只須作必要的引導(dǎo)，要求學(xué)生對自己的觀點要持之有據(jù)。課后學(xué)生便自動分工去搜集支撐自己觀點的材料。在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，補充和完善自己的見解，再分工合作搜集材料，證明自己的觀點。同時開闊了視野，養(yǎng)成合作習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。

　　幾年來的實踐證明，文言文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高了學(xué)生的參與度，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。而且學(xué)生討論中的頓悟有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成與自學(xué)能力的提高。