高職教育中的教學(xué)方法研究論文
論文摘要：伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，市場對高職人才的需求量大增。然而，高校所培養(yǎng)的大量人才卻不能滿足社會實際需要，造成現(xiàn)實中高職人才短缺、崗位空閑與大量高職畢業(yè)生就業(yè)困難、待業(yè)在家現(xiàn)象并存。原因在于很多高職畢業(yè)生難以勝任具體工作崗位，其實踐技能難以達(dá)到實際工作要求。要培養(yǎng)出適應(yīng)社會、達(dá)到崗位需求的高職人才，關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是對傳統(tǒng)教法的創(chuàng)新。本文擬通過對當(dāng)前高職教育教學(xué)方法存在問題的分析，提出改進(jìn)與創(chuàng)新的思路。
論文關(guān)鍵詞：高職教育教學(xué)方法專門人才實踐性
與其他層次的學(xué)歷教育相區(qū)別，高職教育更強(qiáng)調(diào)“實踐”以及“素質(zhì)”和“技能”的重要性。忽視其實踐性，高職教育也就失去了存在的意義和必要。而教學(xué)方法改革無疑是實現(xiàn)實踐性教學(xué)的重要途徑。只有根據(jù)社會對高職人才的需求，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法并加以合理選擇和靈活運用，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求、符合社會需要的高素質(zhì)、高技能專門人才。
一、高職教育中教學(xué)方法探索的重要性和必要性
高職教育所培養(yǎng)的專門人才，應(yīng)該是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、綜合國力提升所必需的人力資源。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，市場對高職層次各領(lǐng)域?qū)ｉT人才的需求量也越來越大。然而，目前，高職教育現(xiàn)狀與就業(yè)崗位需求之間還不能完全實現(xiàn)無縫對接。高校所培養(yǎng)的大量人才不能滿足社會的實際需要，高職畢業(yè)生上崗后往往適應(yīng)期長，優(yōu)勢不明顯，甚至不能勝任，從而導(dǎo)致了現(xiàn)實中高職人才短缺、崗位空閑與大量高職畢業(yè)生就業(yè)困難、待業(yè)在家并存的現(xiàn)象。
目前，已有一些省份為提升高職畢業(yè)生的崗位競爭力，通過“召回培訓(xùn)制度”、“雙證書”制度等途徑提高畢業(yè)生職業(yè)技能，使其適應(yīng)現(xiàn)實崗位要求。但筆者認(rèn)為，從長遠(yuǎn)考慮，應(yīng)在提高高職人才培養(yǎng)的“一次合格率”上做更大努力，從根本上解決人才供需間的矛盾，解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問題。這就對高職教育的教學(xué)效果提出了更高要求。如何在課堂教學(xué)為主的教育形式中真正體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)，達(dá)到實踐性要求，從而適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并緩解人才供求關(guān)系矛盾，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是對傳統(tǒng)教法的創(chuàng)新。只有解放思想、與時俱進(jìn)、以人為本，秉承科學(xué)的發(fā)展觀，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，辯證地?fù)P棄和不斷創(chuàng)新，才能為我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更多實踐能力強(qiáng)的棟梁。
二、當(dāng)前高職教育教學(xué)方法存在的主要問題及分析
受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式方法以及考試形式等多方面的影響和束縛，高職教育不能完全從舊有觀念中解放出來，不能擺脫純理論講授方式的禁錮，教學(xué)方法仍然很大程度上因循舊有套路，考試形式也不能真正起到檢驗實際能力的作用，使得高職教育與其他層次學(xué)歷教育相混淆甚至沒有區(qū)別，不能突出現(xiàn)實對高職教學(xué)專門人才的實踐性要求。具體說來，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識傳授就是靠教師在課堂上講授，又由于教師依賴教材教參，過分偏重理論講授，學(xué)期末考核時也更多側(cè)重理論考核。這樣的教學(xué)方法，經(jīng)常會出現(xiàn)知識陳舊、教與學(xué)脫節(jié)、重理論講授而輕視甚至忽略實踐教學(xué)的現(xiàn)象，致使學(xué)生興趣不高、積極性差，不善于獨立思考、與人交流，不主動發(fā)現(xiàn)問題和深入分析，沒有深層次地消化、吸收為自身動手能力和實踐技能，那些淺層的記憶也因日久而不斷模糊，使本來就有限的學(xué)習(xí)效果又打折扣。
之所以會產(chǎn)生這樣的問題，實質(zhì)是“教師中心論”和“教材中心論”在作祟，這在很大程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是動手實踐能力的提高，背離了高職教育的初衷。要解決上述問題，就要切實改變以往教師中心的灌輸式教育，探索靈活多樣、適用性強(qiáng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體的.思考和行為中提高自己的實踐技能，從而徹底改觀高職教育教學(xué)效果，解決人才供需矛盾，為我國現(xiàn)代化建設(shè)輸送高質(zhì)量的人力資源。
三、高職教育教學(xué)方法的探索與嘗試
要體現(xiàn)高職教育的實踐性，應(yīng)理論聯(lián)系實際，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)實踐性，將已有的好方法做細(xì)、做精并不斷創(chuàng)新，例如：研討式教學(xué)和競賽式教學(xué)等的熟練運用乃至有機(jī)結(jié)合，全面訓(xùn)練實踐技能，全面提高綜合素質(zhì)。
研討式教學(xué)是高職教育教學(xué)中值得深挖效能并推而廣之的教法之一，在實踐中已初步顯示出極大的優(yōu)越性。先由教師提出問題或主題，學(xué)生經(jīng)過查找資料、獨立思考、撰寫講稿、組內(nèi)發(fā)言、交流啟發(fā)以及班內(nèi)小組發(fā)言、集體討論研究等環(huán)節(jié)之后，回答教師的提問或形成結(jié)論，最后由教師理論聯(lián)系實際，總結(jié)提高。每個學(xué)生都要認(rèn)真聽取他人發(fā)言，也都有機(jī)會表達(dá)見解。
另一種探索是教學(xué)中引入競爭機(jī)制，開展競賽式教學(xué)。競賽式教學(xué)帶有比賽性質(zhì)，其形式所承載和推動的是理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化�？晒┻x擇的具體競賽形式有演講、辯論、情景模擬、技能操作、團(tuán)隊訓(xùn)練、實地調(diào)查等。其運行過程，首先，圍繞要鞏固和轉(zhuǎn)化的知識設(shè)計競賽主題和具體形式；其次，確定比賽規(guī)則；再次，安排各組參賽人員及順序；第四，進(jìn)行比賽；第五，總結(jié)點評，向獲勝方祝賀并頒獎激勵。在操作過程中，教師可參與裁判、參謀或點評。
以上探索和嘗試，將學(xué)生置于相對自由的主體地位，尊重學(xué)生的各異性，以其自主學(xué)習(xí)為中心，極大調(diào)動了主動性和積極性。在富于吸引力和挑戰(zhàn)性的活動中，學(xué)生興趣濃厚，理解、記憶潛力被激發(fā)，獨立思考、主動探究精神得到加強(qiáng)，應(yīng)變和適應(yīng)能力得到鍛煉。同傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，可大大增強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解和運用，提高自學(xué)和動手能力，促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果顯著。
需要指出的是，采取偏重實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，需要其他環(huán)節(jié)的銜接與配合。例如：各種教法往往需遵循適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)（例如參照個體氣質(zhì)類型）事先建立相對穩(wěn)定的分組，使每組都成為具有整體效能的團(tuán)隊，成員間優(yōu)勢互補(bǔ)；再如，應(yīng)配以相應(yīng)的操作化、實用性強(qiáng)的考核方式，使學(xué)生在教與學(xué)中自覺提高職業(yè)能力，并保證整個教學(xué)過程順利開展。這就需要在高職教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)乃至全過程積極解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思路并不斷嘗試，最終打破僵局，實現(xiàn)高職教育的新突破。在實踐和認(rèn)識的交替上升中尋求精良的教學(xué)方法，探索教育教學(xué)的真諦。
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