新課改背景下高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)論文
論文摘要：高職是我國高等教育不可分割的一部分。高職體育教師教學(xué)水平的高低在很大程度上決定著高職學(xué)生的身體健康狀況。采用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法，對我國新課改背景下，高職體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的意義、概念、特點(diǎn)及理論基礎(chǔ)等進(jìn)行了闡述，以期為我國提升我國高職體育教師教學(xué)質(zhì)量提供理論指導(dǎo)。
論文關(guān)鍵詞：高職：體育教師；教學(xué)；技能
雖然我國社會經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢，但我國青少年學(xué)生體質(zhì)卻出現(xiàn)了與之截然相反的發(fā)展趨勢，高職院校學(xué)生也同樣存在這種問題，這種趨勢如果任其發(fā)展，必將嚴(yán)重影響我國高職院校學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。社會調(diào)查研究表明，影響高職院校學(xué)生體質(zhì)健康水平的因素是多方面的，其中，高職院校體育教師教學(xué)水平是一項(xiàng)非常重要的影響因子。教育科學(xué)研究認(rèn)為，對體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)，不僅有利于順利地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，而且有利于體育教師形成終身學(xué)習(xí)理念。為此，本文試圖通過研究高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)這一課題，以期為提高我國高職體育教師教學(xué)技能的整體水平起到拋磚引玉的積極作用。
一、新課改下高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的意義
(1)有助于提高高職院校體育教師對教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性認(rèn)知水平
我們隨機(jī)對湖北省武漢市部分高職院校的體育教師共67名進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76．8％的人認(rèn)為“沒有必要”進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，有13．6％的人認(rèn)為“有必要”進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)。僅有9．6％的人認(rèn)為“非常有必要”進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)。上述結(jié)果表明，目前，我國高職體育教師對教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性認(rèn)知尚處于一個較低的層級。因此，在新課改實(shí)施的進(jìn)程中，探究高職院校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性，無疑為增進(jìn)高職院校體育教師對教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性認(rèn)知起到一定的強(qiáng)化作用。
(2)有助于提升高職院校體育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量
高職院校體育教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教學(xué)技能水平。因此，對高職院校體育教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)無疑是提升高職院校體育教師整體教學(xué)水平的一項(xiàng)重要舉措。特別是在體育新課改背景下，高職院校體育教師的教學(xué)技能水平要想達(dá)到體育新課改所提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行職后教育培訓(xùn)就顯得十分必要而迫切了�？梢�，在新課改背景下，對高職院校體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)能夠有效地提升高職院校體育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
(3)有助于為高職院校體育教師隊(duì)伍形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)營造良好的環(huán)境
高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)是一種有效的職后教育形式。積極開展高職院校體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)能夠?yàn)楦呗氃盒ｓw育教師營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)，體育教師之間能夠相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，這有助于高職院校體育教師形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。
二、高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的概念及其主要特點(diǎn)
所謂體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)是指以提高和改進(jìn)體育教師教學(xué)水平和質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)為載體的一種職后教育形式。高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的主要特點(diǎn)有：①動作技能與智力技能相互交融。在對體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練培訓(xùn)過程中，既顯示出動作技能的具體行為表現(xiàn)。也彰顯出智力技能的調(diào)節(jié)和完善作用，這兩種教學(xué)訓(xùn)練技能始終是相輔相成，不可分割的；②具有鮮明的個性化特征。由于高職院校的體育教師是一個獨(dú)立的個體，他們具有不同的知識結(jié)構(gòu)、個性特征及行為習(xí)慣等，因此，即便他們在接受相同的教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)時，每個體育教師將會感受到不同的體現(xiàn)，他們所獲取的教學(xué)訓(xùn)練技能也將是有差異的，帶有鮮明的個性化特征；⑧培訓(xùn)形式的多樣化。在對高職體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)中，一般會采用多種培訓(xùn)形式。究其原因，主要有二，其一，是為了最大程度上提升教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的效果；其二，是因?yàn)榻虒W(xué)訓(xùn)練技能本身具有多樣性特征。
三、高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的分類
為了了解高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的分類情況，筆者在查閱了大量相關(guān)資料，并結(jié)合對我國具有豐富教學(xué)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的體育教師、教練員的訪談基礎(chǔ)上，認(rèn)為我國高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)大致可以分為如下六種：①教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定的技能培訓(xùn)。教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定技能是為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展變化的期望，體育教師所設(shè)定的符合學(xué)生實(shí)際情況、明確具體、易于觀察和測量學(xué)生行為和心理變化的一類行為方式。它是體育教學(xué)的靈魂，亦是評價體育教學(xué)的依據(jù)。因此，對高職院校體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定培訓(xùn)就顯得必要迫切；②交流與溝通技能培訓(xùn)。交流與溝通技能是指體育教師在特定的溝通與交流環(huán)境下，選擇適宜的溝通與交流渠道，合理地準(zhǔn)備和組織溝通與交流信息來實(shí)現(xiàn)溝通與交流的一種行為方式，交流與溝通技能是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)的基本素質(zhì)，也是組織體育教學(xué)的重要手段，因此，有必要對高職院校體育教師進(jìn)行培訓(xùn)。；③講解技能培訓(xùn)。講解技能是體育教師通過語言，對體育運(yùn)動技術(shù)動作、技戰(zhàn)術(shù)等進(jìn)行描述、解釋、分析，以為讓學(xué)生能夠更好地接受所學(xué)習(xí)的體育基礎(chǔ)知識、技能的一種教學(xué)行為方式。講解技能是體育教師不可或缺的一種技能，它幾乎貫穿于體育教學(xué)的全過程，可以認(rèn)為體育教師的講解技能好壞在很大程度上決定了體育教師的教學(xué)能力的高低；④直觀演示技能培訓(xùn)。直觀演示技能是體育教師通過各種傳媒手段，充分調(diào)動學(xué)生的各種感知器官，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識運(yùn)動技術(shù)動作的表象、過程、要領(lǐng)等的一種教學(xué)行為方式。直觀演示技能是體育教師常用的教學(xué)技能，因此，改進(jìn)和提高體育教師這類技能非常必要；⑤反饋強(qiáng)化技能培訓(xùn)。反饋強(qiáng)化技能是體育教師以學(xué)生的練習(xí)行為為載體，通過觀察、分析、判斷來對學(xué)生完成的技術(shù)動作情況進(jìn)行診斷或強(qiáng)化的一種教學(xué)行為方式。反饋強(qiáng)化技能是改進(jìn)學(xué)生動作技術(shù)技能的一種最有效的方法，也是體育教師必備的教學(xué)技能。因此，也需要進(jìn)行培訓(xùn)來加以提高；⑥變化技能培訓(xùn)。變化技能是指體育教師通過教學(xué)訓(xùn)練過程中的語言信息傳遞、與學(xué)生之間的相互作用、運(yùn)動量與練習(xí)方式的轉(zhuǎn)換、改變對學(xué)生身心的刺激等，有效地發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)的一種教學(xué)行為方式。變化技能對體育教師提出了更高的要求，掌握了變化技能能夠有效地提高體育教學(xué)效果，在新課改下，對體育教師進(jìn)行變化技能培訓(xùn)無疑是必要的；⑦控制技能培訓(xùn)�？刂萍寄苁求w育教師在遵循體育教學(xué)訓(xùn)練規(guī)律和教學(xué)訓(xùn)練原則的基礎(chǔ)上，有目標(biāo)、有計(jì)劃地對體育教學(xué)過程進(jìn)行有效地調(diào)控的一種教學(xué)行為方式。控制技能實(shí)質(zhì)上是體育教師對體育教學(xué)內(nèi)容、教法手段、練習(xí)負(fù)荷等各個方面的'調(diào)控能力。這種能力是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要保障，加強(qiáng)高職院校體育教師的控制技能培訓(xùn)可以確保高職院校體育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)地實(shí)現(xiàn)；⑧結(jié)束技能培訓(xùn)。結(jié)束技能是指在體育課結(jié)束部分時，體育教師通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)、概括、總結(jié)等方式，促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固的一種教學(xué)行為方式。上述教學(xué)訓(xùn)練技能均是高職院校體育教師教學(xué)與訓(xùn)練的必備技能，因此，強(qiáng)化高職院校體育教師這些教學(xué)與訓(xùn)練技能的培訓(xùn)，無疑有利于提升高職院校體育教師的整體教學(xué)水平。 四、高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)
梳理前人的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，目前對體育教師或教練員教學(xué)訓(xùn)練培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)主要可以分為三大部分。
(1)傳播學(xué)理論。
體育教師的教學(xué)訓(xùn)練行為過程可以概括為三個過程，第一步，要準(zhǔn)備所要傳授的信息；第二步，在教學(xué)訓(xùn)練過程中，把信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可以傳遞的信號，如口頭語言、動作示范等，將各種信息傳播出去，使其作用于學(xué)生；第三步，學(xué)生把所接受的信號還原為信息內(nèi)容，并通過加工處理理解內(nèi)容，再將其納入到自身的知識體系之中。從上述體育教師教學(xué)訓(xùn)練行為的整個過程的闡述中，不難發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)教學(xué)訓(xùn)練本身就是一種信息傳播的過程。
許多研究者利用傳播理論的概念及相關(guān)模型對教學(xué)訓(xùn)練過程進(jìn)行詮釋，并提出了許多關(guān)于教學(xué)訓(xùn)練傳播過程的理論模式，為體育教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)奠定了理論基礎(chǔ)。譬如，哈羅德·拉斯韋爾(1984)認(rèn)為，傳播的過程就是誰(控制分析)，說什么(內(nèi)容分析)，通過什么渠道(媒介分析)，對誰(受眾分析)，取得什么效果(效果分析)。拉斯韋爾的這種“5W”模式，說明傳播過程是一個具有目的性的行為過程。
(2)行為學(xué)理論
行為學(xué)理論早已運(yùn)用到體育教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐之中。在體育教學(xué)訓(xùn)練中，運(yùn)用心理學(xué)、社會學(xué)、社會心理學(xué)以及其他相關(guān)行為理論輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。體育教學(xué)訓(xùn)練行為學(xué)的應(yīng)用研究也越來越受到青睞。研究體育教學(xué)訓(xùn)練領(lǐng)域中引導(dǎo)人的行為的方法和技術(shù)，可以有效地指導(dǎo)體育教師教學(xué)行為。利用行為學(xué)理論，解析體育教學(xué)訓(xùn)練的復(fù)雜現(xiàn)象和有關(guān)規(guī)律，可以有效地學(xué)習(xí)、運(yùn)用和控制體育教師的教學(xué)行為，使體育教師按一定的教學(xué)訓(xùn)練行為準(zhǔn)則和教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)際需要來選擇和應(yīng)用適宜的行為，更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行為學(xué)研究表明，體育教師的教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系。一些行為學(xué)研究成果也很快運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中，并有效地促進(jìn)了體育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。
(3)學(xué)科理論
支撐體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的相關(guān)學(xué)科理論主要有教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、控制論和系統(tǒng)論。從教育學(xué)的觀點(diǎn)看，體育教師改進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練技能，必須獲得三種信息：其一，是有關(guān)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容和方法信息；其二，是有關(guān)教學(xué)對象——學(xué)生的信息；其三，是自身教學(xué)訓(xùn)練行為的信息。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，在體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)中，，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，減少體育教師的心理負(fù)擔(dān)。從生理學(xué)觀點(diǎn)看，在體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)中，通過使用視聽工具，可以清楚地觀察中自己教學(xué)的真實(shí)情況，這種反饋可以更好地改善體育教師的教學(xué)技能。從控制論的觀點(diǎn)看，體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)不僅傳授知識，培訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練技能，還是一個嚴(yán)密組織、管理和控制教與學(xué)、訓(xùn)與練的實(shí)踐活動過程。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)本身就是一個相對閉合的培訓(xùn)活動系統(tǒng)，而被培訓(xùn)的每一項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練技能即為一個子系統(tǒng)，所有的子系統(tǒng)都充分地發(fā)揮各自的作用。
【新課改背景下高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)論文】相關(guān)文章：
新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10-11
雙創(chuàng)背景下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練研究論文09-12
對新課改背景下農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的探討論文10-10
新課改背景下數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的探究教育教學(xué)論文11-23
新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)分析論文10-07
新課改背景下的文言文教學(xué)05-26