校本培訓(xùn)理念與高校師資教學(xué)培訓(xùn)論文
論文關(guān)鍵詞：教師教學(xué)培訓(xùn)校本培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)中心
論文摘要：高等教育改革的深入發(fā)展不僅要求高校教師具有較高學(xué)歷，掌握廣博、堅實的專業(yè)知識，更要求教師成為“講課的學(xué)問家”。強調(diào)以學(xué)校、教師為主體，以解決具體教學(xué)問題為基本理念的校本培訓(xùn)模式，對豐富高校教師教學(xué)培訓(xùn)形式，從根本上提高教師教學(xué)水平和高校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
一、校本培訓(xùn)的理念
“校本培訓(xùn)”，字面意義很容易理解，即以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)進行培訓(xùn)。而校本培訓(xùn)內(nèi)涵到底是什么，人們對其理解和描述卻是多樣的。概括起來校本培訓(xùn)有如下基本特征:(1)校本培訓(xùn)是適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)素質(zhì)的在職培訓(xùn)，是教師繼續(xù)教育形式之一。(2)校本培訓(xùn)是終身培訓(xùn)，貫穿教師職業(yè)生涯全過程。(3)校本培訓(xùn)以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基本單位。培訓(xùn)立足學(xué)校實際發(fā)展需要，以解決教學(xué)實踐問題為目的。(4)校本培訓(xùn)是集基層學(xué)校與教學(xué)研究、教育科研融合在一起的培訓(xùn)活動。(5)校本培訓(xùn)強調(diào)教師的主體性。盡管培訓(xùn)一詞對教師而言蘊涵一定的被驅(qū)動性，但實際上校本培訓(xùn)強調(diào)教師在職業(yè)發(fā)展過程中的自主性。強調(diào)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、探索問題，在與同行的相互學(xué)習中、在與專家的對話中，不斷反思、發(fā)現(xiàn)解決問題的策略，形成解決問題的技能，實現(xiàn)自己的教育信念，發(fā)展和完善自我�？偨Y(jié)以上基本特征，我們可以清晰地看到校本培訓(xùn)所倡導(dǎo)的理念—強調(diào)實踐，立足通過教師培訓(xùn)實現(xiàn)教育理念在實踐中的應(yīng)用，讓豐富多彩的教育實踐在教師學(xué)習、探索、反思過程中實現(xiàn)對教育理念的檢驗修正、豐富和發(fā)展。校本培訓(xùn)理念突出教育踐行者—學(xué)校、教師的重要作用。
二、高校師資教學(xué)培訓(xùn)的困境與抉擇
高校師資教學(xué)培訓(xùn)與中小學(xué)相比并不發(fā)達。通�！爸行W(xué)教師的培訓(xùn)是一種師范教育，這種教育一般來說是強制性的，并且是由國家認可的單位負責組織。大學(xué)教師的培訓(xùn)則與此相反，它在更大程度上是在職的，自愿的�！敝行W(xué)嚴格要求進人教學(xué)職業(yè)者必須具備基本專業(yè)知識和教學(xué)能力，重視教師的準人資格。高校并沒有統(tǒng)一的選用教師標準，但選用教師時往往把專業(yè)知識放在首位，其重要標志就是學(xué)歷和學(xué)位。教學(xué)能力一般不作為選用教師的主要標準。高校更注重學(xué)科知識體系和學(xué)生自主學(xué)習過程，“不重視教學(xué)的一個原因是錯誤地認為，教學(xué)是任何人都能干的日常工作。如果一位教師有博士學(xué)位，想當然地，他就能勝任教學(xué)。”所以，高校有完整的職業(yè)訓(xùn)練機制，多樣化的培訓(xùn)模式，在職進修、做訪問學(xué)者、申請學(xué)位，等等。但這些培訓(xùn)模式多是以提高學(xué)歷，提升教師專業(yè)知識水平，進行學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練為主，而教學(xué)培訓(xùn)并不發(fā)達。
教師高學(xué)歷化已經(jīng)成為世界高校的普遍趨勢。20世紀70年代，美國大學(xué)具有博士學(xué)位的教師已經(jīng)達到教師總數(shù)的85%。我國2003年具有研究生學(xué)歷教師占教師總數(shù)的比例為33%，博士學(xué)位教師的比例為8%。顯而易見的差距足以證明，學(xué)歷補償教育在我國高校教師培訓(xùn)中必將占有非常重要的地位。然而如果僅僅重視學(xué)歷提高，專業(yè)知識水平的提升，或者想當然地認為具有扎實、寬厚的專業(yè)知識，就具備較強的適應(yīng)能力和發(fā)展能力，就很容易掌握教學(xué)規(guī)律，具備教學(xué)能力，那就大錯特錯了。1966年聯(lián)合國教科文組織和世界勞工組織就已經(jīng)把教師這一職業(yè)正式列為專業(yè)化職業(yè)。的確，教學(xué)作為教師這一職業(yè)獨一無二的社會勞動形式，“在本質(zhì)上是一種‘學(xué)術(shù)的專業(yè)’，一種復(fù)雜的智慧性工作”(舒爾曼)。教學(xué)如同醫(yī)生、律師等專業(yè)職業(yè)的勞動形式一樣，沒有專業(yè)訓(xùn)練與培養(yǎng)是很難勝任的。事實證明，絕大多數(shù)高校教師從事教學(xué)工作，仍然采用他們做學(xué)生時的傳統(tǒng)教學(xué)方式—把知識被動地傳授給學(xué)生。一方面，“長期的學(xué)校學(xué)習使他們習慣于這些方法，而且他們的學(xué)術(shù)成就證明這些方法是成功的。”另一方面，教學(xué)知識體系與技能的缺乏也使“許多大學(xué)老師認為舊的模式是唯一地選擇，他們想不出其他替代模式。”高校采用評估和督導(dǎo)的辦法引導(dǎo)教師改變教學(xué)觀念與傳統(tǒng)教學(xué)方式。然而，這兩種方式僅僅讓教師意識到教學(xué)行為的某些不足，對如何實現(xiàn)正確教學(xué)行為仍是借然無知。
隨著人才培養(yǎng)模式改革的深人發(fā)展，無論是課程體系更新還是教學(xué)內(nèi)容變革都需要通過教師的教學(xué)過程，才能實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)移、實現(xiàn)課程理想在學(xué)習者身上的轉(zhuǎn)化。包含再多先進理念和內(nèi)容的`課程如果遭遇傳統(tǒng)教學(xué)理念和落后的教學(xué)方法，課程的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化就會大打折扣，也就很難談起人才培養(yǎng)模式改革。因此，“課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。確實，教師是理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化者。作為教師倘若對于理想與理論沒有充分了解，倘若對于實踐的條件沒有實際的把握，那么，這種轉(zhuǎn)化就會有很大的落差�！备咝Ｍ七M課程體系改革與推行教學(xué)方式改革，與實施教師教學(xué)培訓(xùn)促進教師掌握先進教學(xué)方法、提高教學(xué)能力是不可分離的。
為提高高校教師的教育理論水平和教學(xué)技能，1997年教育部發(fā)出通知，要求1994年1月1日以后參加工作的高校青年必須參加崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為:《高等教育法規(guī)概論》、《高等學(xué)校職業(yè)道德修養(yǎng)》、《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》。教育行政管理部門和高校積極組織，培訓(xùn)工作取得了一定的成效。但筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)還存在著一些缺陷:(1)培ail由省師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一規(guī)劃、管理和組織，是一種自上而下的外控式培訓(xùn)形式。這種培訓(xùn)形式，有利于強化標準，加強約束力和指導(dǎo)性，其作用不可替代。但它帶來的弊端也很明顯。它無法考慮不同類型和不同層次高校的實際需要，無法照顧被培訓(xùn)者的個體差異與主體性。學(xué)校把培訓(xùn)當作上級規(guī)定的任務(wù)來完成，參與的積極性不夠。青年教師為獲得證書，晉升職稱，只是消極應(yīng)付考試，并不重視培訓(xùn)過程。(2)培訓(xùn)以純粹的系統(tǒng)理論知識學(xué)習為主，脫離高校教學(xué)實踐，忽視教學(xué)技能訓(xùn)練。對于教師來說，掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論知識，理解教育本質(zhì)、了解教學(xué)原則，認識教師職業(yè)內(nèi)涵固然重要，然而“‘教師怎樣做’(實踐取向)比‘教師是什么’(本質(zhì)取向)更重要，教師的知識蘊涵在如何做之中�！睆默F(xiàn)代認知心理學(xué)的廣義知識分類的觀點看，僅具備陳述性知識—熟悉教學(xué)概念和規(guī)則，沒有在具體的教學(xué)情境中經(jīng)過練習就不可能實現(xiàn)向程序性知識的轉(zhuǎn)化—真正懂得如何去教學(xué)。事實上培訓(xùn)過后，教師也只是記住某些概念和規(guī)則，教學(xué)行為一如既往，并無改變。(3)這種培訓(xùn)為“短訓(xùn)”式，一次合格保終身。顯然不利于教師職業(yè)生涯的持久發(fā)展。無論是終身學(xué)習的宗旨，還是教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，都要求教師是終身學(xué)習者。“教師職業(yè)的社會化過程，并非終止在進人職業(yè)的那一刻或在教師早期生涯的任何一點上�！苯處熉殬I(yè)的發(fā)展應(yīng)當貫穿其職業(yè)生涯全過程。
我國新時期高校教師培訓(xùn)的運行機制將實現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變，由主要依靠政府行為轉(zhuǎn)向政府行為、學(xué)校行為和教師個人行為相結(jié)合，建立與高等教育運行機制相適應(yīng)的高校教師繼續(xù)教育制度。上述討論也使我們看到目前我國高校教師教學(xué)培訓(xùn)的低水平和一些明顯的缺陷，這將為高校探索新的教師教學(xué)模式，開展校本培訓(xùn)提供了空間和契機。
三、實施校本培訓(xùn).開展高校教師教學(xué)培訓(xùn)
1.在組織管理上，設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心。設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心是國外許多大學(xué)比較通行的做法。①我國清華大學(xué)也設(shè)有教學(xué)研究與培訓(xùn)中心。教學(xué)指導(dǎo)中心作為高校教師教學(xué)培訓(xùn)的常設(shè)機構(gòu)，其主要職責是促進本校教師教學(xué)技能提高，基本工作包括教育科研、教育科研課題開發(fā)與管理、教師培訓(xùn)、日常教學(xué)問題咨詢、評估教師教學(xué)質(zhì)量以及對教師進行各種表彰和獎勵。其中教師教學(xué)技能培訓(xùn)和日常問題咨詢是核心工作。教學(xué)指導(dǎo)中心應(yīng)為本校教師提供多種培訓(xùn)課程和輔導(dǎo)計劃，如依據(jù)培訓(xùn)對象設(shè)置“新教師培訓(xùn)計劃”;依據(jù)教學(xué)對現(xiàn)代教育技術(shù)需求設(shè)置“現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)計劃”;也可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)改革需要提供“課程設(shè)計培訓(xùn)計劃”，輔導(dǎo)教師掌握有關(guān)課程設(shè)計技術(shù)，以便教師開發(fā)出更多新課程。教學(xué)指導(dǎo)中心除進行大規(guī)模的定期培訓(xùn)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)為教師提供日常咨詢服務(wù)，隨時給教師提出一些建設(shè)性的反饋意見，幫助教師提高，解決教學(xué)中的難題。教學(xué)指導(dǎo)中心自身需要進行教育科學(xué)研究，不斷提高素質(zhì)，同時也要開展教育課題，通過課題立項鼓勵教師參與教育科研，解決教學(xué)實踐問題。教學(xué)指導(dǎo)中心對教師教學(xué)質(zhì)量進行定期評價，評價的目的不僅對優(yōu)秀者要予以表彰和獎勵，還要能從評價過程中不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)提高教學(xué)質(zhì)量的方法，把這些方法介紹給教師，并納人到學(xué)校教學(xué)發(fā)展計劃當中，促進學(xué)校的教學(xué)改革。高校設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心，教師教學(xué)培訓(xùn)就可以是長期的，有計劃的，有的放矢的，教師職業(yè)技能和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量會持續(xù)不斷地提高。
2.從培訓(xùn)內(nèi)容選擇上，校本師資培訓(xùn)注重與教學(xué)實際密切結(jié)合，以實戲性知識為根本，進行專題式培訓(xùn)。把一些大的培訓(xùn)計劃分割成小的專題，如針對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)計劃，開設(shè)網(wǎng)頁制作、課件制作專題;針對改進課程設(shè)計的培訓(xùn)計劃，安排如何編寫教材、如何編制考試試題、如何組織學(xué)生討論的專題。由這些專題可以引發(fā)相應(yīng)的理論介紹，更多的是以技術(shù)和策略性知識為主。每一個專題包含了教學(xué)實踐中大量常規(guī)問題，培訓(xùn)后教師了解了相應(yīng)的教學(xué)理論，也完全可以駕輕就熟直接用于教學(xué)。專題式培訓(xùn)從形式、時間到內(nèi)容都可以非常靈活，可以根據(jù)實際情況不斷調(diào)整，一個專題培訓(xùn)可以一個學(xué)期重復(fù)多次，也可以固定在某一個學(xué)期。教師可以根據(jù)自己的實際需要和時間自由選擇專題，高校可以根據(jù)需要規(guī)定教師必須參加的一些專題培訓(xùn)計劃。這樣的培訓(xùn)比較生動靈活，更易于為教師所接受，也更有利于解決實際問題。
3.培訓(xùn)方法多采用觀察、體驗、案例分析和討論交流法。對教師進行教學(xué)培訓(xùn)時應(yīng)把觀察、體驗作為主要培訓(xùn)方法。“紙上得來終覺淺”，培訓(xùn)時可以讓教師有更多的機會觀察實際課堂教學(xué)或模擬課堂教學(xué)，讓教師輪流走上講臺練習和體驗各種教學(xué)方法，把教學(xué)過程拍攝下來，根據(jù)錄像分析討論。德國漢堡國防大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中心蒯斯博士認為，培訓(xùn)“重要的不是向參加者推薦唯一的一種理想化的教學(xué)形式，并使他們熟練這一種形式”，培訓(xùn)的目的‘“是讓參加者了解和練習多種多樣的教育方式，讓他們根據(jù)不同的授課目的和課堂情況，根據(jù)各種不同的大學(xué)生成分去有選擇地運用這些方式。”不斷觀察與學(xué)習，反復(fù)磨練與體驗，不僅使教師能完全自如地掌握這些方法，而且使教師真正做教學(xué)的主人。在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)實際教育情境，創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法，使自己的教育理想、教學(xué)信念得以充分實現(xiàn)。案例分析法和討論交流法也是行之有效的培訓(xùn)方法。教學(xué)指導(dǎo)中心可以組織各類小組，選擇小組成員都比較感興趣的問題，或根據(jù)一些典型教學(xué)案例進行一些定期或不定期的討論。在討論過程中，教師可以一起分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)趣聞，也可以發(fā)表意見，尋找問題，總結(jié)經(jīng)驗，也可以對怎樣處理教學(xué)問題相互提出一些建議和忠告。這兩種方法直觀、親切，教師能有機會反觀自己、了解他人，提高自我意識和他人意識，也有利于教師提高人際關(guān)系技能，培養(yǎng)教師合作精神。
校本培訓(xùn)作為高校教師教學(xué)培訓(xùn)的一種形式，還需要與其他培訓(xùn)形式相互結(jié)合，才能共同促進教師教學(xué)水平的提高。同時高校也要建立相應(yīng)的保障機制、評價機制和獎勵機制，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主體性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
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