面向能力培養(yǎng)的高等教育教學(xué)模式探討論文
關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng) 高等教育 教學(xué)模式
摘要：隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求模式的改變，素質(zhì)教育必然成為高校教育改革的核心內(nèi)容，而能力是可驗(yàn)證的知識(shí)和有形的素質(zhì)。結(jié)合高等教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系、注重課堂教學(xué)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)等方面入手，對(duì)面向能力培養(yǎng)的高等教育教學(xué)模式進(jìn)行了探討。
引言
素質(zhì)教育是當(dāng)前國(guó)際教育的潮流，高等教育也必須積極開(kāi)發(fā)素質(zhì)教育思想，這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與高等教育的新職能。從高等教育的角度來(lái)看，人才的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身心健康等幾個(gè)方面。然而，這些素質(zhì)的培養(yǎng)和教育工作都應(yīng)該具體體現(xiàn)在能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)上，因?yàn)橹R(shí)需表現(xiàn)在能力上，而能力體現(xiàn)素質(zhì)，能力是可驗(yàn)證的知識(shí)和有形的素質(zhì)。因此，研究面向能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)員的能力是非常必要的，對(duì)提高學(xué)員的能力有著非常重要的意義。
所謂教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W者普遍認(rèn)為，是在一定教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值取向，用來(lái)設(shè)計(jì)課程、編/選教材和協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)的基本范型。
下面結(jié)合作者多年來(lái)從事高等教育同時(shí)承擔(dān)工程技術(shù)類(lèi)學(xué)員課內(nèi)外教學(xué)任務(wù)的經(jīng)歷和教育教學(xué)研究的思考，從對(duì)學(xué)員能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，就高等教育的教學(xué)模式進(jìn)行探討。
一、面向能力培養(yǎng)的教學(xué)模式探討
創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)要通過(guò)課程體系與教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生確立四個(gè)基點(diǎn)，即基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育、能力教育和創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、專(zhuān)才培養(yǎng)向通才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、課程教學(xué)向能力教育轉(zhuǎn)變、模仿實(shí)踐向創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)變[1]。
�。ㄒ唬�(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)
當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)是學(xué)科的高度分化又高度綜合，學(xué)科之間相互滲透、相互影響、相互作用和相互制約成為當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)顯著特征。為此，必須具有針對(duì)性、應(yīng)用性和前沿性的教學(xué)內(nèi)容體系，滿(mǎn)足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求[2]。一要拓寬教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面，使學(xué)生形成綜合性的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。本著需要什么就教什么的思路，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)界限，重組課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，形成自然科學(xué)和人文科學(xué)交叉滲透，各專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合綜合性的教學(xué)內(nèi)容體系。二要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。將教改的最新成果、學(xué)科前沿的最新發(fā)展成果、世界最新的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)員能在“第一時(shí)間”汲取到新鮮的“養(yǎng)分”。三要突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性。徹底改變過(guò)去以基礎(chǔ)理論教育為主的觀念，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。增加自主性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程比重，同時(shí)也要增加實(shí)例分析、仿真演示等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。四要加強(qiáng)人文教育內(nèi)容。改變當(dāng)前教育中“過(guò)強(qiáng)的功利主義”、“過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)設(shè)置”、“過(guò)弱的文化底蘊(yùn)”等不良傾向，適當(dāng)開(kāi)設(shè)人文教育方面的課程，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、陶冶學(xué)生情操。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)思考，正確處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系，正確培養(yǎng)自身的理性、情感和意志。把人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)，使其具有豐富的人文科學(xué)知識(shí)，具有對(duì)人類(lèi)、對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)注、責(zé)任感及高尚的人格修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。
�。ǘ┳⒅卣n堂教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，而創(chuàng)造力培養(yǎng)是課堂教學(xué)的核心，也是課堂教學(xué)的最高要求。無(wú)論哪門(mén)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終都要?dú)w結(jié)到對(duì)某一類(lèi)問(wèn)題的解決上來(lái)，而創(chuàng)造是解決問(wèn)題的最高形式，因此創(chuàng)造力培養(yǎng)應(yīng)成為課堂的一個(gè)主要目標(biāo)。
在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用。大學(xué)教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造潛能呢?作為教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。
采用研究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。研究性教學(xué)是基于強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理形成過(guò)程為主要特征的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的`呈現(xiàn)方式要面向過(guò)程，要將學(xué)科概念、基本原理等得以產(chǎn)生的起因和研究過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生全方位、多角度地思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的創(chuàng)造性和自覺(jué)性。在研究性的教學(xué)模式中，教師從知識(shí)的傳輸者變成指導(dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是啟發(fā)式而不是灌輸式教學(xué)，是指導(dǎo)式而不是訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué)，是溝通式而不是封閉教學(xué)，是討論研究分析式而不是墨守成規(guī)一成不變的教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)某一問(wèn)題時(shí)，首先，教師可提前給學(xué)生布置任務(wù)，要求他們利用圖書(shū)、雜志或網(wǎng)絡(luò)，查閱與這一問(wèn)題有關(guān)的資料，并進(jìn)行分析研究，歸納總結(jié)，形成自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn)。其次，在進(jìn)行正式的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯髯缘挠^點(diǎn)。一般情況下，學(xué)生們的意見(jiàn)是不會(huì)相同的，他們會(huì)有各種各樣的看法，甚至?xí)l(fā)生爭(zhēng)論、沖突。這時(shí)，教師鼓勵(lì)大家各抒己見(jiàn)，并請(qǐng)爭(zhēng)論的各方為自己的觀點(diǎn)提供充足的理由，合理的依據(jù)。另外，可布置一些研究、探索性的作業(yè)或思考題，以利于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索與思考。
創(chuàng)造平等、和諧、民主的課堂氛圍。要相信學(xué)生的知識(shí)和能力，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的意見(jiàn)和看法，特別是和教師不同的意見(jiàn)和看法，通過(guò)討論研究分析，得出正確的結(jié)論；對(duì)比較偏激的學(xué)生，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，平等論爭(zhēng)，以理服人。這樣才能真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，檢驗(yàn)教學(xué)效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生敢于并善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使其創(chuàng)新潛能得到最大限度的發(fā)揮。在組織課堂教學(xué)時(shí)，大學(xué)教師應(yīng)要求學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，而不是被動(dòng)地接受教科書(shū)上的定論或者教師的結(jié)論。教師是“釋惑傳道”者，他不僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這是大學(xué)課堂教學(xué)的目的所在。
�。ㄈ┮匀蝿�(wù)為驅(qū)動(dòng)，探索新的教學(xué)模式
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)法。其基本原理為：教師將針對(duì)性和實(shí)踐性較強(qiáng)、目標(biāo)明確的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)為任務(wù)，將要傳授的知識(shí)和技能蘊(yùn)涵于任務(wù)之中，使學(xué)生在自主完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)與應(yīng)用技能。其基本過(guò)程為：提出任務(wù)、分析任務(wù)、學(xué)生操作、交流討論、鞏固創(chuàng)新、總結(jié)；其顯著表現(xiàn)是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新任務(wù)；其顯著優(yōu)點(diǎn)是：能有效培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在授課過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)仿真大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模等競(jìng)賽活動(dòng)可很好地與課程結(jié)合，實(shí)施這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程，可以推動(dòng)創(chuàng)新教育，帶動(dòng)相關(guān)教學(xué)改革。近幾年我們組織學(xué)生分別參加了這些競(jìng)賽活動(dòng)，并取得了較好的成績(jī)。如我們參加了由教育部高教司主辦的三屆全國(guó)計(jì)算機(jī)仿真大獎(jiǎng)賽（2005年、2007年、2009年），獲得了特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)的好成績(jī)，在參賽的高校中名列前茅，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)，同時(shí)，也提高了學(xué)員的素質(zhì)及能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。
競(jìng)賽往往結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，富有挑戰(zhàn)性，有助于培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。競(jìng)賽強(qiáng)調(diào)重在參與，以它特有的內(nèi)容和形式吸引著廣大同學(xué)。它是大學(xué)階段難得的一次近似于真刀真槍的訓(xùn)練。它豐富和活躍了廣大學(xué)生的課外生活，也為優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出創(chuàng)造了條件，有利于大學(xué)生各項(xiàng)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提高[3]。
競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新熱情，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。通過(guò)參加競(jìng)賽，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，積極深入到每個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目中，直接參與收集資料、設(shè)計(jì)方案、系統(tǒng)制作和軟硬件調(diào)試的全過(guò)程，接觸學(xué)科發(fā)展前沿，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與研究的興趣，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。
競(jìng)賽既提供個(gè)性化發(fā)展空間，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生在競(jìng)賽中開(kāi)發(fā)自身的潛能，發(fā)展其創(chuàng)造性，為個(gè)性發(fā)展提供了空間。同時(shí)，競(jìng)賽小組成員必須分工協(xié)作，統(tǒng)籌兼顧，共同努力，才能共同完成競(jìng)賽項(xiàng)目，在競(jìng)賽中培養(yǎng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，合作精神也得到了很大提高。
通過(guò)競(jìng)賽，促進(jìn)了創(chuàng)新教育氛圍的形成。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)仿真大獎(jiǎng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等，為學(xué)生開(kāi)設(shè)競(jìng)賽訓(xùn)練選修課程，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供競(jìng)賽和創(chuàng)新活動(dòng)的場(chǎng)所及經(jīng)費(fèi)。各類(lèi)競(jìng)賽激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新熱情，為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)和競(jìng)賽環(huán)境，而且影響到其他非參賽大學(xué)生，有利于創(chuàng)新教育氛圍的形成。
科學(xué)研究的本質(zhì)就是創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的好辦法。通過(guò)參與實(shí)際課題，學(xué)生能夠獲得進(jìn)行科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，學(xué)到很多書(shū)本以外的知識(shí)。也可以利用畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)有利的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行一些系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)試工作，不僅能深化課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，而且能使學(xué)生掌握實(shí)際設(shè)計(jì)中常用的方法。通過(guò)系統(tǒng)調(diào)試，能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們走上工作崗位打下較好的基礎(chǔ)。
二、結(jié)束語(yǔ)
高等教育的根本宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有較強(qiáng)能力和創(chuàng)新精神的人才，因此必須把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在重要地位，使之貫穿于教育的全過(guò)程，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育為一體。只有這樣，才能造就一大批走在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)前沿，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新人才。
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