高校中存在重科研輕教學的現象及相關舉措論文

　　在日常學習和工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家收集的高校中存在重科研輕教學的現象及相關舉措論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　【摘要】

　　目前，高校普遍存在教師注重研究、輕視教學的現象，本文著重分析造成此現象的主要原因及后果。最后，提出了應對這一現象的幾點措施。旨在為有關部門制定政策時提供參考。

　　【關鍵詞】

　　科學發(fā)展觀；教學激勵；一流大學；辦學理念

　　高等學校的發(fā)展離不開一支優(yōu)秀的教師隊伍，教師是高校工作的主導，是學校正常運轉的核心人物，通過教師的教學和科研活動來培養(yǎng)高品質高質量的學生，不僅可以樹立學校品牌，同時也為今后國家經濟建設、科技進步和社會發(fā)展輸送有用人才，也符合科學發(fā)展觀的理念。

　　1、存在問題

　　近些年，大學教師對教學工作的熱情和工作責任心普遍下降，教師中存在備課不認真的現象，沒有認真仔細揣度教材的編寫，對教材的鉆研和仔細研讀沒有以前那樣精心，至于教學方式方法的改進和改善，更不盡心乃至無心去思考和探索、嘗試，對學生的關心和直接接觸更是少之又少，教師將自己的'課程交給助教或者研究生，而自己則將大部分的精力和時間用來從事科研活動，撰寫學術論文。從而使大學教學質量與水平難以得到提高，甚至停滯不前，由此直接消極影響到高校的人才培養(yǎng)質量。

　　2、究其原因

　　存在以上現象的原因是什么呢？這里不得不追溯到高等教育的評價模式問題和教學激勵的政策上來。

　　2.1在高等教育評價模式上存在誤區(qū)

　　目前，各高校都在努力爭取自己向更高層次的發(fā)展與提升，譬如屬于教學型的大學都在力爭將自己建成教學研究型大學；而屬于教學研究型的大學則都在力爭將自己建成研究教學型大學甚或研究型大學，總之，都在向“一流大學”的目標努力奮進、拼搏，評價學校的綜合實力出現誤區(qū)，以論文的多寡，以學者的低位及學者的多少為依據，而學者的評判依據無疑是以其學術地位，承擔的科研項目和論文的檔次為依據；特別是在高校掀起大合并風潮之時，很多頗具特色的大學沒有將主要精力放在品牌學科的建設上，而是紛紛網絡以上人才，譬如以清華大學，屬于國內著名傳統(tǒng)理工科大學都競相創(chuàng)建自己的人文社科類專業(yè)，以便把自己建成學科門類盡量齊全的綜合性大學，從而使自己足以能夠與合并后的北京大學、浙江大學等超大型綜合性大學相比肩與抗衡，以實現其創(chuàng)建“世界一流大學”的宏大目標。

　　各個大學無不直接或間接地將自己奮斗的目標瞄準學科門類齊全的綜合性研究型大學，競相盲目追求自己學校學科門類的數量和碩、博士點特別是博士點的數量，互相以擁有科學門類的多寡和碩、博士點特別是博士點的數量的多寡作比較，或自喜自豪于其多，或自憂自卑于其寡，要皆以其數量為多多益善也。根據這種辦學理念，中國高等教育最理想的大學境界就是，把全國所有大學都辦成培養(yǎng)博士人才的學科門類齊全的綜合性研究型大學。顯然，這種辦學理念的實質在于把中國所有大學都辦成一模一樣的大學，抹煞大學的差異性，而抹煞大學的差異性，本質上就是抹煞社會發(fā)展需要的復雜多樣性。

　　2.2在高等教育的教學激勵政策上存在誤區(qū)

　　大學教師的管理者將每年的考核和晉升與科研及論文掛鉤。將科研項目的多寡作為考量業(yè)績的主要水準，這勢必導致教師不能安心教學，轉而將科研工作置于重中之重的地位，大學教師因其科研任務過重，壓力過大，所需付出的時間和精力太多，為了騰出時間和精力搞科研，才不得不減少對教學工作的投入量。

　　高校中似乎科研成了大學頭等重要的任務乃至中心任務了，這樣以來大學績效評估普遍存在“重科研、輕教學”之風，論文專著之多寡、優(yōu)劣，科研項目及科研獲獎的數量，都直接地決定著教師職稱的能否順利晉升以及經濟收入的多少，教學業(yè)績對這些雖有關系，但不是關鍵，甚至無足輕重。

　　3、相關舉措

　　在全面落實科學發(fā)展觀的理論思想指導下，高校應牢固確立教學工作的中心地位和本科教育在學校工作中的基礎地位。在辦學理念和激勵政策上，堅持以下原則：

　　堅持通識教育與個性化培養(yǎng)結合，教學與科研結合，教學工作與學生工作結合，創(chuàng)建有特色的本科教育體系。堅持實施精品戰(zhàn)略，集成擴充優(yōu)質教學資源，推動課程的改革創(chuàng)新，創(chuàng)造教育教學品牌，大力加強名牌課程和品牌專業(yè)建設。堅持人才培養(yǎng)整體規(guī)模與師資和辦學條件相匹配，使結構更加優(yōu)化、質量和效益進一步提高。

　　高等教育應適以國家目標和社會需求為導向，適應教育信息化、國際化趨勢，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系；積極推進本科教育改革，確保一流的教師建設一流的本科課程，為國家培養(yǎng)基礎牢、后勁足、德才兼?zhèn)洹⒂袊�際競爭力的高素質創(chuàng)新人才。

　　教學體系由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變；教學模式由單純的知識傳授向增強能力、激勵創(chuàng)新轉變；教學管理機制由強調規(guī)范向滿足學生自主選擇和有利于其個性發(fā)展轉變；教學資源建設由傳統(tǒng)的分散單一型向數字化、立體化、集成化、網絡化、共享型轉變；體制改革由本科招生、培養(yǎng)、就業(yè)各自相對獨立向三者系統(tǒng)規(guī)劃、聯動改革轉變。

　　完善教學激勵機制。鼓勵教師教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性；在獎勵政策上，堅持教學工作與科研工作同等對待、教學研究項目與科研項目同等對待、教學成果與科研成果同等對待、教學帶頭人與科研帶頭人在待遇上同等對待。

　　鼓勵學生創(chuàng)造性學習。充分體現“以人為本、以學生為中心”的教學管理理念，不斷完善學生自我構建知識結構的管理機制，充分發(fā)揮學生的個性、特長，尊重學生的志向和愛好，進一步調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。鼓勵學生到境外高校短期留學，鼓勵學生參加全國課外科技、文化等項目競賽及課外科技學術活動，凡獲得獎勵者或在核心刊物發(fā)表論文者可記入一定學分。

　　高校通過在辦學理念和激勵政策上傾向教學工作人員，使得教師能安心教學工作，愛崗敬業(yè)、對于教書育人的先進事跡積極宣傳報道，特別是在教書育人、教學內容的更新、教學方法和手段的改革、學生能力的培養(yǎng)、教學技術提高等有突出成績的教師，在激勵政策及職稱評定上予以政策傾斜。使得教師能跳出“重科研、輕教學”的怪圈，真正為國家的建設培養(yǎng)基礎扎實、德才兼?zhèn)涞暮髠滠姟?/p>

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