以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)論文
論文關(guān)鍵詞:能力導(dǎo)向 教師教學(xué) 評(píng)價(jià)
論文摘要:促進(jìn)學(xué)生能力成長(zhǎng)是高校課程教學(xué)改革的主要方向，也是高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念要從重知識(shí)教學(xué)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)指標(biāo)要從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)機(jī)制要從獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，重視“從學(xué)看教”以及教師自我評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
近年來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我國(guó)高校積極倡導(dǎo)諸如合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等各具特色的課程教學(xué)改革，但成效往往不甚明顯。從表面上看，是大多數(shù)教師依然習(xí)慣于采用灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性不高;從更為深層的原因來(lái)看，是現(xiàn)有的教師課程教學(xué)評(píng)價(jià)并沒(méi)有大的改變。
作為浙江萬(wàn)里學(xué)院和英國(guó)諾丁漢大學(xué)合作創(chuàng)辦的寧波諾丁漢大學(xué)，沿承了英國(guó)諾丁漢大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)，實(shí)施全英模式教育，通過(guò)采用項(xiàng)目任務(wù)、研討、課程論文、講演、觀點(diǎn)陳述等教學(xué)方式和手段強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，實(shí)行與英國(guó)諾丁漢大學(xué)完全一致的教學(xué)評(píng)估體系。本文以寧波諾丁漢大學(xué)為重點(diǎn)考察對(duì)象，淺析中英高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，探索以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教師課程教學(xué)評(píng)價(jià)，為推進(jìn)我國(guó)高校課程教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。
1基于能力培養(yǎng)目標(biāo)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)理念
教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)價(jià)值判斷過(guò)程，直接反映了評(píng)價(jià)者的教育質(zhì)量觀和教育目標(biāo)追求理念。英國(guó)高等教育關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，早在1998年英國(guó)皇家文科協(xié)會(huì)就發(fā)起了“為了能力的高等教育”運(yùn)動(dòng)，提出高校教育學(xué)生重要的是‘他能做什么”而不是“他知道什么”。學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的能力培養(yǎng)目標(biāo)成為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)尺和重要依據(jù)。因此，好教師的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是知識(shí)傳授得好，課講得好，更重要的是善于訓(xùn)練學(xué)生獲取知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、發(fā)展與創(chuàng)造知識(shí)的方法與能力。英國(guó)高校重視課程考試在教師評(píng)價(jià)中的作用，課程考試以測(cè)試學(xué)生能力為主，掌握的知識(shí)量并不作為評(píng)判教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也不是評(píng)判教師教學(xué)效果的重點(diǎn)。在學(xué)生試卷題目的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，倡導(dǎo)給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)和可能，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判思維，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析、比較和融會(huì)貫通能力。
近年來(lái)我國(guó)高校圍繞大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)采取了一些富有成效的改革舉措，但是由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化和教育思想觀念的影響，我國(guó)高�？傮w上依然習(xí)慣于知識(shí)傳授，習(xí)慣于以學(xué)生掌握知識(shí)量的多少來(lái)評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的高低。好教師的標(biāo)準(zhǔn)，就是能夠把所承擔(dān)課程的教學(xué)內(nèi)容講透徹，解決好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有什么疑問(wèn)，就認(rèn)為教師的教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量高。而事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程更多的是對(duì)教師所傳授知識(shí)的認(rèn)知、記憶和復(fù)述，往往缺乏對(duì)知識(shí)本身所進(jìn)行的思考、批判和探索過(guò)程，自學(xué)能力、思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都沒(méi)有得到足夠的重視和相應(yīng)的提高。在這種知識(shí)化評(píng)價(jià)觀念下，大多數(shù)課程以知識(shí)點(diǎn)的考核為主要目標(biāo)，筆試形式較多，多樣化評(píng)價(jià)形式較少;一次性考試較多，過(guò)程性評(píng)價(jià)較少;客觀性試題較多，主觀性試題較少。這樣的考試既考不出學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化程度，也無(wú)法知曉學(xué)生的實(shí)際能力和水平。
21世紀(jì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)為知識(shí)本位的人才觀向能力本位的人才觀轉(zhuǎn)變。為此，首先，要建立起基于能力成長(zhǎng)的學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過(guò)建立起過(guò)程性、多元化、能力型的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)“迫使”教師樹(shù)立起基于能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量觀。其次，要設(shè)計(jì)出基于學(xué)生能力成長(zhǎng)為導(dǎo)向的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，“強(qiáng)迫”教師轉(zhuǎn)變育人觀念，積極適應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心的高等教育改革發(fā)展趨勢(shì)。
2“以學(xué)生為中心”的教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)
教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)不僅反映了評(píng)價(jià)者的教學(xué)質(zhì)量觀，更直接反映了評(píng)價(jià)者對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量因素和表現(xiàn)形式的基本判斷。寧波諾丁漢大學(xué)在學(xué)生評(píng)教問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，基本上都是從學(xué)生“學(xué)”的角度提出，從學(xué)生“學(xué)”的效果來(lái)反映教師“教”的`效果。比如，在語(yǔ)言和語(yǔ)氣上，基本上是使用“我”這個(gè)詞，絕少使用具有中性意義的“學(xué)生”這個(gè)詞;在指標(biāo)內(nèi)涵上，突出師生互動(dòng)，重點(diǎn)考查教師所使用的教學(xué)方法、教學(xué)技能是否有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使用了大量的“善于溝通”、“平易近人”、“協(xié)助學(xué)習(xí)”、“保持”、“激發(fā)”、“興趣”、“尊重”、“鼓勵(lì)”、“促進(jìn)思考”、“幫助”等詞，這樣的指標(biāo)約占6s%;而直接針對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)較少，約占35%。這些都充分體現(xiàn)了寧波諾丁漢大學(xué)“以學(xué)生為中心”的核心教育理念，重視師生之間教與學(xué)的互動(dòng)性。
在我國(guó)，由于受知識(shí)化教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的影響，教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)注重從知識(shí)授受視角設(shè)計(jì)，一般包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面。在教學(xué)態(tài)度上，突出教學(xué)工作紀(jì)律和教學(xué)責(zé)任心;教學(xué)內(nèi)容上，突出教師知識(shí)傳授的“正確無(wú)誤”、“重點(diǎn)突出”、“層次分明”、“信息量大”、“進(jìn)度適中”;教學(xué)能力上，突出教師教學(xué)技能，是否能“深人淺出”、“富于啟發(fā)性”、“熟練生動(dòng)”、“條理清晰”等;教學(xué)效果上，突出教師“教學(xué)有吸引力”、“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)”、“學(xué)生思維集中”、“課堂秩序好”、“學(xué)生對(duì)教師講課的重點(diǎn)內(nèi)容印象深刻”等。顯然，這些指標(biāo)的內(nèi)涵突出了教師教的怎么樣，忽視學(xué)生學(xué)的怎么樣;突出了對(duì)知識(shí)授受的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展的綜合考察;突出了師生間的從屬關(guān)系，忽視了師生間的人際互動(dòng)。
一般來(lái)說(shuō)，影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，包括生源特點(diǎn)、教學(xué)條件以及教師的政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力等。但是，教師教學(xué)工作的對(duì)象主要是學(xué)生，“教是為了學(xué)”，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)主要看教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所起的作用，要透過(guò)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的發(fā)展情況來(lái)看教師的教學(xué)效果。因此，我國(guó)高校在設(shè)計(jì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的感受、成長(zhǎng)和進(jìn)步。同時(shí)，要突出“以生為本”、“以學(xué)為中心”的評(píng)價(jià)理念，著力引導(dǎo)教師積極開(kāi)展互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)，營(yíng)造互動(dòng)、寬容、開(kāi)放、合作的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)師生之間、生生之間的討論、交流與合作，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
3突出課程考試在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵作用
評(píng)價(jià)教師教學(xué)的指標(biāo)有諸多方面，如思想品德、教學(xué)技能、各項(xiàng)教學(xué)工作、教學(xué)業(yè)績(jī)等等，但是課程教學(xué)評(píng)價(jià)是核心。應(yīng)該說(shuō)，一個(gè)教師的思想品德、教學(xué)技能、各項(xiàng)教學(xué)工作態(tài)度是聘任時(shí)考察和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。開(kāi)展教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)和重要措施，但是人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)具體的課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師教學(xué)質(zhì)量最直接的反映是學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)。
英國(guó)高校重視對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，也開(kāi)展同行聽(tīng)課，但是同行聽(tīng)課一般不作結(jié)論性的評(píng)價(jià)，而只是進(jìn)行一些交流和探討;學(xué)校和學(xué)生聯(lián)合會(huì)也定期(一個(gè)學(xué)期2-3次)開(kāi)展教學(xué)工作會(huì)議，討論教師教學(xué)情況;學(xué)生也定期對(duì)教師的課程教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。但是，英國(guó)高校堅(jiān)持“從學(xué)看教”的評(píng)價(jià)理念，特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)試卷質(zhì)量和學(xué)生考試結(jié)果的分析來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，試卷和評(píng)卷一般都要經(jīng)過(guò)“外部評(píng)審員”的隨機(jī)抽檢和評(píng)審，范圍從參與考試命題、批改考卷到成績(jī)分級(jí)等廣泛的內(nèi)容，以保證學(xué)校執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的一致性，防止教師降低學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，避免偏離課程教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，以能力培養(yǎng)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，重視課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生考試成績(jī)與我國(guó)中小學(xué)片面追求“升學(xué)率”，將教師教學(xué)質(zhì)量高低與“升學(xué)率”掛鉤有著本質(zhì)的區(qū)別。
我國(guó)高校也大都實(shí)施了試卷質(zhì)量評(píng)審以及評(píng)卷情況檢查制度，但是教研組長(zhǎng)、系主任和教學(xué)院長(zhǎng)大多只是履行程序、走過(guò)場(chǎng)而已，很難對(duì)試卷內(nèi)容的難度、廣度以及與課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的契合度進(jìn)行嚴(yán)格審查。目前，我國(guó)高校一般都設(shè)有“教學(xué)督導(dǎo)”，但是“教學(xué)督導(dǎo)”主要以“聽(tīng)課”、“教學(xué)事故調(diào)查”等為主，極少涉及課程試卷的審查，督導(dǎo)評(píng)教一般也是在課程考試之前進(jìn)行。為此，可以借鑒英國(guó)高校的做法，圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱的要求，賦予“教學(xué)督導(dǎo)”評(píng)審考試命題、批改考卷的權(quán)力，未嘗不是在尊重教師教學(xué)自主權(quán)的同時(shí)，又保證教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一性要求的有效舉措。
4充分尊重教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的自主權(quán)
英國(guó)比較重視教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校給予教師充分的自主權(quán)，讓教師主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程。例如，對(duì)于評(píng)價(jià)者的選擇，一個(gè)重要的原則是，評(píng)價(jià)者必須是評(píng)價(jià)對(duì)象能夠接受的人選;評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程需要評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定;教師要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等等。
在評(píng)價(jià)的主體選擇上，我國(guó)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般包括學(xué)生、同行、督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，一些高校還建立了學(xué)生信息員隊(duì)伍，但基本忽視教師的自我評(píng)價(jià)，或者是教師的自我評(píng)價(jià)結(jié)果(如課程教學(xué)總結(jié)等)在整個(gè)評(píng)價(jià)中參考價(jià)值甚微或不起作用，使得教師在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上往往處于被動(dòng)地位。 一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是一個(gè)主觀判斷過(guò)程，由于不同的評(píng)價(jià)主體受自身的經(jīng)驗(yàn)、感情、利益等因素制約，對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象往往會(huì)做出不一樣的判斷。開(kāi)展教師自我評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)權(quán)給予充分的尊重和信任，不僅體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的開(kāi)放性、透明性和教師的廣泛參與性，使評(píng)價(jià)盡量做到全面、客觀、公正，而且有利于從內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性。更為重要的是，教師自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是教師進(jìn)行自我成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)反思過(guò)程。通過(guò)對(duì)照比較指標(biāo)體系，教師能夠明確自己哪些方面達(dá)到了要求，哪些方面還有差距，并及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，逐步提高教學(xué)技能。這樣，評(píng)價(jià)不再是評(píng)等級(jí)和優(yōu)劣，而成為了激發(fā)教師不斷進(jìn)行自我反思、自我完善、自我發(fā)展的過(guò)程。
5注重教師教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性化原則 英國(guó)高校重視個(gè)性化教師教學(xué)評(píng)價(jià)，寧波諾丁漢大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式具有靈活多樣，不拘一格的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)特色和班型大小的差異。學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷中明確分出了“學(xué)校設(shè)置的固定問(wèn)題”、“學(xué)院設(shè)置的問(wèn)題”和“開(kāi)放性的問(wèn)題”等不同層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
由于我國(guó)傳統(tǒng)文化中比較重視“統(tǒng)一性”和“集中性”，高等教育管理體制上也傾向于集中式管理和統(tǒng)一化的要求，反映在高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建上，“一方面，特別強(qiáng)調(diào)從不同類(lèi)型課程中抽出能反映對(duì)一般課程共性要求的特征作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，另一方面，把教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)基本功和教學(xué)態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心上比較多。這種評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)是要求簡(jiǎn)單明了，規(guī)范性強(qiáng)，便于操作，但是缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，不僅模糊了對(duì)不同性質(zhì)、類(lèi)型和學(xué)科課程的不同要求，制約了教學(xué)個(gè)性和不同教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展，而且也影響了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和實(shí)際效果，忽視了青年教師的教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程，使教學(xué)評(píng)價(jià)缺失了應(yīng)有的多樣性和診斷性。因此，在對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要明確教學(xué)活動(dòng)因?qū)W科專(zhuān)業(yè)的不同而表現(xiàn)出的差異性和多樣性，要充分考慮到教師教學(xué)成長(zhǎng)的規(guī)律性，實(shí)施分類(lèi)、分層評(píng)教，避免機(jī)械地不加區(qū)分地按照一把尺度衡量教師在教學(xué)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)。
6注重發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)
在教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理方面，英國(guó)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，而是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程(如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法的掌握等)的測(cè)量和評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的診斷作用，把評(píng)價(jià)作為改進(jìn)教師教學(xué)的一種手段和措施。寧波諾丁漢大學(xué)主要是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，更多的是一種“合格”、“達(dá)標(biāo)”評(píng)價(jià)，而不是為了“排隊(duì)”。其年薪在聘任之時(shí)就在評(píng)聘合同上簽定。教學(xué)評(píng)價(jià)只是作為學(xué)校、教師促進(jìn)和改善教與學(xué)的一個(gè)組成部分，并被納入到提高教學(xué)和教師發(fā)展的計(jì)劃中。另外，學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷，一般是在課程學(xué)期結(jié)束時(shí)由任課教師當(dāng)場(chǎng)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生匿名填寫(xiě)完畢后由班長(zhǎng)收齊、裝入信封密封后由學(xué)校直接郵寄到英國(guó)諾丁漢大學(xué);教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)材料被視為保密文件，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果只有教師和系主任知情，由系主任和教師進(jìn)行直接和面對(duì)面地溝通。這樣，既保護(hù)了教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，又保證了教師能夠自覺(jué)、主動(dòng)地提高教學(xué)能力。
我國(guó)高校過(guò)分追求教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)值統(tǒng)計(jì)和排序，評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)多地與教師的聘任、職稱(chēng)、薪酬等獎(jiǎng)懲掛鉤。雖然這種通過(guò)外部的壓力能夠刺激教師教學(xué)工作的積極性，但是也往往使人倍感壓抑，不利于發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性，也難免出現(xiàn)一些教師為了追求名利而討好學(xué)生，放縱學(xué)生，忽視教學(xué)目標(biāo)，降低教學(xué)要求，使評(píng)價(jià)不但沒(méi)有促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展，反而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)和發(fā)展”。評(píng)價(jià)主要是為了幫助教師了解自身的潛力和職責(zé)，認(rèn)清自己的教學(xué)目標(biāo)和職責(zé)，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷修正教學(xué)行為，使之適合學(xué)生發(fā)展和課程教學(xué)目標(biāo)的要求。只有內(nèi)在的發(fā)展需求，自我實(shí)現(xiàn)需要，才能最大限度地激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性。在高等教育大眾化發(fā)展過(guò)程中，很多高校為緩解規(guī)模擴(kuò)張速度較快所導(dǎo)致的教學(xué)資源相對(duì)緊張問(wèn)題，聘任了大量新教師，但是由于缺乏一些必要的試講、培訓(xùn)環(huán)節(jié)而直接走上教師崗位，一些教師的教學(xué)效果并不理想，而通過(guò)獎(jiǎng)懲性教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)擯棄一些不稱(chēng)職的教師，是特殊情況下的不得已之舉。畢竟，大部分教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)還是能夠適應(yīng)教學(xué)和逐步提高的，關(guān)鍵的是高校不僅要嚴(yán)格把好教師人校和人崗關(guān)，更要充分尊重教師教學(xué)工作的規(guī)律性以及教師教學(xué)發(fā)展的階段性，充分考慮教學(xué)活動(dòng)因?qū)W科專(zhuān)業(yè)課程性質(zhì)、教學(xué)形式的不同而表現(xiàn)出的差異性和多樣性。因此，隨著辦學(xué)規(guī)模的穩(wěn)定和教學(xué)資源的充實(shí)，應(yīng)逐步加大教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的比重，通過(guò)評(píng)價(jià)逐步提高教師的教學(xué)水平和技能。
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