大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構(gòu)建策略論文
摘要：根據(jù)大學(xué)高職院的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了由職業(yè)能力、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)維度為主體構(gòu)建教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上著重分析了大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構(gòu)建策略。
關(guān)鍵詞：大學(xué)高職院；三維教學(xué)體系；構(gòu)建策略
為了適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和高等教育大眾化的需要，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“部分本科院�？梢栽O(shè)立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，以此增加高職辦學(xué)途徑，拓展和充實(shí)高職教育。在此背景下，我國(guó)出現(xiàn)了大學(xué)高職院這一高職教育新模式。不同的教學(xué)體系適用于不同教育模式，那么，何種教學(xué)體系才能真正體現(xiàn)大學(xué)高職院的特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量呢？在對(duì)大學(xué)高職院辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上，提出了三維教學(xué)體系，并著重探討其構(gòu)建策略。
大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構(gòu)成
教學(xué)體系是由構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素組成的一個(gè)有機(jī)整體。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)體系也將不斷變革與完善。學(xué)校的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)體系的構(gòu)建。因此，在構(gòu)建反映大學(xué)高職院特色的教學(xué)體系時(shí)，首先必須明確自身的辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)，這是構(gòu)建教學(xué)體系的邏輯起點(diǎn)。
大學(xué)高職院既不同于其所依托的普通高校，也不同于一般的高職院校，具有其獨(dú)特性。一方面，與普通高校相比，高職院的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，更重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以體現(xiàn)高職特色。普通高校的主要任務(wù)則是培養(yǎng)科學(xué)型人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)。但兩者的區(qū)別是相對(duì)的，處于同一屋檐下的兩者既可以在一定層次上進(jìn)行分流，又可以進(jìn)行交叉。與大學(xué)共享雄厚的師資、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和各種無形資產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)，能夠使高職院有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，有利于部分高職專業(yè)向高層次延伸，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的相互溝通。另一方面，大學(xué)高職院與普通高職院校相比，也存在一定的區(qū)別，主要體現(xiàn)在辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)上。當(dāng)前，對(duì)高職教育的辦學(xué)目標(biāo)已基本形成共識(shí)，即高職教育要以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德和較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。與這一目標(biāo)相適應(yīng)，其辦學(xué)層次以專科為主。大學(xué)高職院的重要特點(diǎn)是辦學(xué)層次多樣性，不僅僅停留在�？茖哟紊希�可向本科甚至研究生層次延伸。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的沿海地區(qū)，大學(xué)高職院的重點(diǎn)是發(fā)展本科層次的教育，其目標(biāo)定位應(yīng)圍繞為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)能夠使用現(xiàn)代高科技設(shè)備的技術(shù)操作人員。
不同辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)將會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)體系。大學(xué)高職院辦學(xué)定位的多層次性和人才培養(yǎng)目標(biāo)的提高，使得建立一個(gè)獨(dú)具大學(xué)高職院特色的有別于普通高等教育和高職教育，充分反映大學(xué)高職院本質(zhì)特征的教學(xué)體系更具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
根據(jù)大學(xué)高職院的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為，單純強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐或能力的教學(xué)體系都是不適合的，應(yīng)建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，同時(shí)涵蓋理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的三維教學(xué)體系。具體而言，大學(xué)高職院三維教學(xué)體系是以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)體系的基本性、實(shí)踐教學(xué)體系的針對(duì)性，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，培養(yǎng)知識(shí)厚、技術(shù)全、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)技術(shù)型人才，由職業(yè)能力、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)維度為主體構(gòu)建而成的教學(xué)體系。其中，職業(yè)能力是三維教學(xué)體系的核心，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都圍繞它進(jìn)行運(yùn)作，三者之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于大學(xué)高職院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其構(gòu)成具體如下圖所示。
值得注意的是，三維教學(xué)體系并非是一個(gè)由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單組合而成的靜態(tài)體系，而是一個(gè)既有系統(tǒng)性又有靈活性的動(dòng)態(tài)體系。各個(gè)專業(yè)要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際情況，圍繞培養(yǎng)職業(yè)能力這個(gè)核心，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，并且有計(jì)劃、分步驟、分階段地加以實(shí)施。
大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構(gòu)建策略
�。ㄒ唬┮肟沙掷m(xù)發(fā)展理念，促進(jìn)三維教學(xué)體系的協(xié)調(diào)與發(fā)展
可持續(xù)發(fā)展（Sustainable Development）是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一個(gè)新概念。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來》報(bào)告中第一次闡述了可持續(xù)發(fā)展的概念，取得了國(guó)際社會(huì)的廣泛共識(shí)。可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)人與自然、經(jīng)濟(jì)社會(huì)與環(huán)境的和諧、持續(xù)發(fā)展，這一概念使用到今天，已不再局限于環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，其和諧與發(fā)展的核心理念已成為眾多社會(huì)領(lǐng)域的行動(dòng)指南。我們認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展也同樣對(duì)大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的不斷協(xié)調(diào)與完善具有指導(dǎo)意義。職業(yè)教育不是終結(jié)性教育，它應(yīng)該為人的'一生不斷接受教育、接受培訓(xùn)提供各種可能的機(jī)會(huì)和條件。尤其在知識(shí)、技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，知識(shí)、技術(shù)更新?lián)Q代的周期不斷縮短，職業(yè)教育恰好能為人們適應(yīng)新形勢(shì)、不斷換崗、轉(zhuǎn)崗提供知識(shí)、技術(shù)及能力上的支持。我們應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展做出反應(yīng)并靈活地進(jìn)行自我調(diào)整，從而不斷完善、發(fā)展三維教學(xué)體系。同時(shí)，在可持續(xù)發(fā)展理念的指引下，三維教學(xué)體系中各組成部分之間應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)的，各要素的和諧發(fā)展，有助于教學(xué)體系的自我完善和良性循環(huán)的形成。
�。ǘ�(zhǔn)確定位職業(yè)能力，為三維教學(xué)體系的構(gòu)建提供理論依據(jù)
在三維教學(xué)體系中，無論是理論教學(xué)體系還是實(shí)踐教學(xué)體系，都是建立在對(duì)某一具體職業(yè)崗位或崗位群職業(yè)能力分解的基礎(chǔ)上。因此，對(duì)崗位或崗位群職業(yè)能力體系的分解是否準(zhǔn)確，將會(huì)影響和制約三維教學(xué)體系的建構(gòu)。一般來說，職業(yè)能力包括操作技能、理論知識(shí)和心智技能。但這只是概念上的劃分，具體到不同專業(yè)，由于其所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或者崗位群不同，職業(yè)能力將具有不同的內(nèi)涵。那么，又該如何準(zhǔn)確定位職業(yè)能力呢？有研究認(rèn)為，在分析、解剖某一職業(yè)崗位或崗位群職業(yè)能力的過程中，主要有三個(gè)途徑：一是各專業(yè)成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。邀請(qǐng)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的專家和行家分析、解剖被確定的職業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力；二是邀請(qǐng)部分業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師，協(xié)助學(xué)院分析、解剖職業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力；三是對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過畢業(yè)生的信息反饋，完善職業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力分解。①通過各種有效途徑定位職業(yè)能力，將為三維教學(xué)體系的構(gòu)建提供理論依據(jù)。
�。ㄈ﹥�(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供更為廣闊的平臺(tái)
職業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部到整體、由生硬到熟練再到自如的訓(xùn)練過程。大學(xué)高職院理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，必須遵循這個(gè)基本規(guī)律。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方面，首先，要增加實(shí)踐性教學(xué)課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比例。除基礎(chǔ)課外，理論課與技能課比例應(yīng)達(dá)到1∶1，以便有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。其次，要改變實(shí)踐教學(xué)依附于理論課教學(xué)的傳統(tǒng)模式。設(shè)立單獨(dú)的實(shí)踐課程，并進(jìn)行單獨(dú)考核。再次，要充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性，為提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提供質(zhì)量保證。最后，鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)研究。通過參加科學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為畢業(yè)后從事創(chuàng)造性的工作打下良好基礎(chǔ)。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)。
適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容理論教學(xué)的重點(diǎn)是解決好知識(shí)的無限性和學(xué)時(shí)的有限性的矛盾，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。具體而言，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要堅(jiān)持必要的基礎(chǔ)理論課�；A(chǔ)理論課不應(yīng)盲目追求基礎(chǔ)理論的全面、系統(tǒng)和深度，應(yīng)針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和要求，確定理論知識(shí)的深度和廣度，并及時(shí)對(duì)各門課程特別是基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選、補(bǔ)充、更新和重組。其次，要加強(qiáng)專業(yè)課的應(yīng)用特色，根據(jù)專業(yè)服務(wù)方向，設(shè)置職業(yè)性課程，特別是與專業(yè)主干學(xué)科有關(guān)的應(yīng)用理論課。再次，適當(dāng)拓展選修課的廣度。擴(kuò)大學(xué)生選修課的范圍，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)向，迅速將最新科技成果引入課程，發(fā)揮選修課靈活性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)踐教學(xué)改革服務(wù)。最后，在理論教學(xué)中，要注意各學(xué)科之間的相互滲透，使所學(xué)知識(shí)具有綜合性、交叉性和前瞻性。這是因?yàn)�，許多知識(shí)的新生長(zhǎng)點(diǎn)，往往存在于那些學(xué)科相交叉、結(jié)合和融會(huì)的領(lǐng)域，如果僅局限于某一個(gè)狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，會(huì)使得在對(duì)知識(shí)的把握上囿于“見木不見林”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的提高。②
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為三維教學(xué)體系提供智力支撐
教師是教學(xué)工作的主體，要建構(gòu)三維教學(xué)體系，師資隊(duì)伍建設(shè)必須先行一步�？梢詮膬煞矫嬷�，建立一支“雙師型”師資隊(duì)伍：一方面，可以從企事業(yè)單位引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才擔(dān)任教師或兼職教師；另一方面，加強(qiáng)自身隊(duì)伍的培養(yǎng)，使教師在理論、實(shí)踐能力方面得到提高。其中，后者是重點(diǎn)，也是根本。目前高職院的教師大部分來自學(xué)校、科研單位，普遍存在理論知識(shí)深厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，提高教師的實(shí)踐能力已成為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。為此，第一，應(yīng)要求所有教師具有明確的“雙師型”意識(shí)，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標(biāo)，逐步建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準(zhǔn)入制度。第二，鼓勵(lì)教師參加服務(wù)社會(huì)的項(xiàng)目開發(fā)和科研課題，從多方面提高實(shí)踐能力。第三，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷提高其理論水平與實(shí)踐能力。隨著科技進(jìn)步，知識(shí)更新頻率越來越快，教師的“科技生命”消耗速度也隨之加快，應(yīng)選派教師到國(guó)內(nèi)外的相關(guān)學(xué)校、企業(yè)進(jìn)修、培訓(xùn)，參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，及時(shí)了解本專業(yè)的最新發(fā)展情況。第四，改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評(píng)價(jià)體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵(lì)機(jī)制。
�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，為三維教學(xué)體系的構(gòu)建提供物質(zhì)保證
實(shí)踐基地可劃分為校內(nèi)與校外兩種類型，把以傳授理論知識(shí)為主的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程中，通過校內(nèi)模擬訓(xùn)練和校外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解、熟悉并掌握企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律、工藝、設(shè)備和技術(shù)等，為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。由此可見，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)于三維教學(xué)體系而言，具有重要意義，它將為深化三維教學(xué)體系改革提供有力的物質(zhì)保證。
加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，可以從以下幾個(gè)角度考慮：第一，以發(fā)展的眼光看待實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)。實(shí)訓(xùn)中心是一種多功能的實(shí)踐基地，是校內(nèi)實(shí)踐基地的發(fā)展方向。它下設(shè)不同的模擬車間，可以承擔(dān)不同專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，具有綜合性、多樣性、統(tǒng)籌性和真實(shí)性等特點(diǎn)，它可以使學(xué)生在受到嚴(yán)格的工業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，受到現(xiàn)代工業(yè)精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和領(lǐng)導(dǎo)、管理的能力。它既是職業(yè)能力的訓(xùn)練中心，也是職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)中心。由于建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心投入巨大，對(duì)于許多高等職業(yè)技術(shù)院校來講，目前，仍然只能把各種實(shí)驗(yàn)車間、模擬實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐基地的主體，實(shí)訓(xùn)中心只能代表未來的發(fā)展方向。
第二，加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。模擬實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所，不同專業(yè)可以根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展情況，建立不同類型的、適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)的模擬實(shí)驗(yàn)室�？梢詫⑵湓O(shè)立在實(shí)訓(xùn)中心，也可以單獨(dú)設(shè)置。
第三，加大校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)的資金投入。建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地需要大量資金投入，對(duì)此，可以從校內(nèi)、校外兩方面進(jìn)行努力。一方面，學(xué)校要重視實(shí)踐基地建設(shè)，加大投入力度；另一方面，可利用各種合作辦學(xué)引進(jìn)資金、設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地除發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)與鑒定功能外，還應(yīng)具備開放性和服務(wù)性功能，以便更好地服務(wù)于社會(huì)。
加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)為推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)改革，學(xué)校必須實(shí)行開放式辦學(xué)，面向社會(huì)實(shí)施開放式、多樣化的辦學(xué)形式。從思想上拆除中國(guó)式高校的“圍墻”，努力拓展校企全程合作、互動(dòng)互利進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑，并針對(duì)各種培養(yǎng)模式創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，形成學(xué)校發(fā)展資源的多元結(jié)構(gòu)和面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的局面。要在吸納社會(huì)辦學(xué)資源，共同建立實(shí)訓(xùn)基地、研發(fā)中心和校辦企業(yè)等方面不斷探索、創(chuàng)新，在與企業(yè)合作中實(shí)現(xiàn)“雙贏”發(fā)展。要加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)、科研部門的合作，在互惠互利的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，為強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)提供物質(zhì)條件。建設(shè)校外實(shí)踐基地，應(yīng)注意穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性、對(duì)口性，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，建立能夠承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)，具備符合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的環(huán)境條件的實(shí)習(xí)基地。
注釋：
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