結合教學培養(yǎng)學生的自學能力論文
要使我們的知識趕上時代要求，要使我們的認知結構能適應新變化，就必須不斷更新知識，優(yōu)化認知結構。為此，時代賦予我們教師一項神圣的職責，就是要注重培養(yǎng)每個學生具有自我學習，自我汲取知識，對老化的知識及時更新?lián)Q代的能力。
以高中物理教學方面，談幾點關于學生自學能力培養(yǎng)的意見，以供討論。
一、自學能力培養(yǎng)上的主要障礙
對于普通學校的高中生，當前在物理學習上較大的問題是學習方法問題�？磥磉@是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業(yè)，解題時急于湊答案，并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。
正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。這些學生的作業(yè)，平時都整齊無誤。一旦考試，就六神無主，原本會的也因為緊張而出現(xiàn)失誤。他們的考試成績總是不理想，長此以往，惡性循環(huán)，所以總覺得高中物理“難學”，擺脫不了學習被動的境地。
這種不良學習方法和習慣的形成，大多數(shù)是由于長期依賴教師、套公式、套例題的結果。要想徹底解決這個問題，就必須先從教法改革入手。
二、讓學生“向教師要說法”是克服學法障礙的好辦法
教學的宗旨是，在能力培養(yǎng)方面讓每個學生都獲得成功，首先應相信每個學生都能成功。敢于在教師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣，學生的真實想法才能展現(xiàn)出來，誤區(qū)才能暴露出來。例如，對一些選擇題，按常規(guī)寫出選項就行了。但有的任課教師卻沒有簡單處理，也沒有因為某道題有一定難度，舉一個類似例題，教會學生解這道題了事；而是鼓勵學生對問題首先進行解析，要求學生做到“根據(jù)在前，結論在后”。這樣從學生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學生學法上的問題所在，以便對他們進行有的放矢的點撥、疏導和教育。
不僅對選擇題進行解析，還要對填空題進行解析，我們在試點班中還讓學生當“教師”，讓他們堅持對選擇題、填空題寫求解思路，學生從中嘗到了甜頭，考試成績上得到了提高。
“班門弄斧”的實質是把學習的主動權交給學生，在課堂教學中，更應體現(xiàn)出這一特點。要讓學生成為名符其實的主體，其成功的秘訣，是教師的主導作用和學生的主體作用的最佳匹配，這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學設計。
三、強化課堂教學是自學能力培養(yǎng)的基礎
自我學習的能力，是一項綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學不僅僅是一般地獨立閱讀和課內看書，它是課前設計好的一系列有序啟動的各環(huán)節(jié)的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學生。重在能力培養(yǎng)的課堂設計，主要由以下環(huán)節(jié)構成：設問質疑；在問題解決過程中學習；檢測和小結。 下面以“電磁感應”課堂教學設計為例，說明設計思想。為了把學習的主動權交給學生，每節(jié)課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看，有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合，時間上可長可短�？傊瑢Σ煌潭鹊膶W生有不同的訓練要求，避免“一刀切”。
1．“設問質疑”的設計思想
�、儆脤W過的磁通量φ來回答△φ、△φ／△t，重點突出針對性很強的預備知識△φ＝？
�、诜纸M進行實驗操作和觀察，深化△φ是否“零”的條件，為E∞△φ／△t作準備。
�、塾蓪嶒瀸С霎a生感應電流的條件。
以上內容不需教師講述，也不抄筆記，一般學生都能獨立填好教學材料上要求填寫的內容�；A好的學生把實驗結果和小結寫在反饋式投影片上，放在投影儀上進行公布；多余的時間回答有關這部分練習題。這樣的設計，上課之始就會使每個學生都能全身心投入。他們主動想問題，而不是聽眾。其結果就可避免死記硬背，因為每步都緊扣教學目標。
2．“在問題解決過程中學習”的設計思想
能力的培養(yǎng)總是伴隨著知識的內化進行的，內化的.外因又總是寓于問題解決過程中。電磁感應這節(jié)課由φ、△φ、△φ／△t出發(fā)，重點解決E感的產生，突破“感應動勢“這一難點。感應電動勢是在解決一系列實際問題過程中出現(xiàn)的。在此過程中，學生把低位經驗（電動勢等同為電壓）概括納入到高位結構中去。
由于問題提出的順序符合學習的同化和順應的邏輯關系，所以使其能夠順利進行。因此使學生的心理結構得以改變和更新。對知識結構和認知結構進行了優(yōu)化，能力的孕育和發(fā)展在這個過程中不斷得到落實。
3．“檢測和小結”的設計思想
通過掛圖、模型、實驗和練習題，針對學生可能出現(xiàn)的模糊認識和存在的誤區(qū)，讓學生口答、筆答，到黑板上畫圖等，獲得即時反饋，小結的做出是學生對知識內化的結晶，要求學生獨立完成。強化和錘煉的具體內容是如何判斷感應電流的方向，對一般學生要求熟練掌握右手定則的具體應用，提高要求會使用楞次走律。
總之，本節(jié)課在教學設計上，絕大部分內容和時間的支配都交給了學生。教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學材料上，教師在教學設計的實施中只是起監(jiān)控和調度作用。當然，教師還要做到保證雙向反饋的溝通。這節(jié)課的教學設計遵從科學性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則，在培養(yǎng)學生自我學習能力方面，做了一些探索和嘗試。
綜上所述，在問題解決實踐中，通過正向遷移的同化和順應的加工過程，使個體經驗逐步概括化、系統(tǒng)化。這一過程就是個體經驗的類化過程，在這個過程中，能力得以孕育和發(fā)展。自我學習能力的培養(yǎng)也不例外，并且其培養(yǎng)過程更具有典型性。
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