淺談413課堂教學模式下怎樣對學生進行適時監(jiān)測教育論文
自從山東杜郎口中學創(chuàng)造了教育界類似于神話的教育教學業(yè)績以來，其教育模式、教育思想很快被大家仿效、學習、傳承。本校也同樣在積極探索高效的課堂教學模式——“413課堂教學模式”。它主要是指教師與學生在課堂40分鐘的時間比例上，教師最多占10分鐘，學生至少占30分鐘，教師的“教”與學生的“學”按照1：3的比例分配。在這一教學模式下著重強調學生的主體地位，其整個教學過程主要由學生自己來完成，教師真正做到只起“主導”和“畫龍點睛”的作用。然而在這一教學模式的實施過程中，由于大多數時間和教學任務幾乎都是完全由學生來完成，教師很難及時掌控學生情況，難以做到及時有效地利用學生信息的反饋，更無法對教學措施、方法等做好及時調整。而這直接關系到我們整個教學的成敗。下面就本校各班共同存在的普遍現象談談怎樣在“413課堂教學模式”下對學生進行適時監(jiān)測。
課前監(jiān)測，以求準確把握預習效率
新課程標準充分強調在英語教學中全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各方面的能力，終身學習能力的培養(yǎng)更是提得很響亮。所以在413教學模式下，課前教師要做好精心準備，為學生準備好學案。對單詞、課文、知識點的把握預習應該達到什么樣的程度，分別對它們進行怎樣的過關檢測，這些都是學案中應仔細考慮的問題。
以人教版七年級英語下冊第四單元教學為例，對詞匯的預習要求是：對整個單元的詞匯進行大概分類，并讀熟。但是我們在學案中不是只提出這個要求就可以了，而是在課前要對學生進行檢測，看看是否已經達到了預期效果，不然下一步的自主學習就很難進行。其檢測方法可以是：當堂以搶答方式每小組補充各類別本單元單詞。在檢測時看似在游戲，實質是在對學生進行預習情況的檢測。當然這種比賽結果自然會有兩種情況：一是學生預習得很好，我們完全可以進行下一步教學；而另一種情況是大部分學生沒有完全按照要求完成預習任務，課堂教學根本沒有辦法進行下去，就算勉強往前推進學生也很難跟著老師的指揮棒一步步走下去。這樣我們就只有停下來，重新調整我們的教學設計，以求學生能跟上教師的主導步伐。
要想讓學生能主動積極地去預習，我們的學案要充分考慮學生基本能完成，最好是充滿趣味性。比如在這一課中對詞匯的要求是：你了解的工作有哪些？工作地點和特點是什么？你最喜歡當什么？為什么？分小組列表完成。實際操作證明：幾乎每個學生都能按照要求完成。這樣，幾乎每個學生都能體會到學習的成功感，就算是稍微差一點的學生在小組內同學的幫助下也能完成，他們在獲得成就感的前提之下就很容易進入下一階段的學習。同時，在學生完成表格的同時自然地學習了整個單元中關于詢問職業(yè)、描述幾種常見職業(yè)的工作環(huán)境和特點，以及學生對各職業(yè)的認識得出好惡并能給出理由作了系統(tǒng)的學習。這其實正是整個單元對學生語言學習的全面要求。
課堂監(jiān)測，以求準確把握課堂教學效果
課堂信息的反饋是教學信息反饋中最重要的一個環(huán)節(jié)，教師對課堂信息反饋的敏銳程度直接影響課堂教學效果的好與壞。由于對預習進行了過關檢測，所以上課時可以放手讓各組學生與全班分享他們預習的成果，而事實上卻是對新課進行學習。當然也有很多很難預想到的問題，比如在談論學生長大了想從事什么職業(yè)時，學生就很難利用課本上要求的語言進行完整地描述，而只是說出其中一兩個理由，不會結合各個職業(yè)的特點來詳細闡述。 這時我們就明白學生對整個單元沒有整體把握，對知識的學習還沒有達到系統(tǒng)化。此時教師就得放慢步伐，并逐步引導學生對知識進行總結歸納，在潛移默化中讓學生學會把散亂的.知識整理并內化，這是任何一個學習者成功的關鍵一步。
同樣是教人教版英語七年級下冊第四單元，也有學生素質稍微好一些，能夠一次性地說出自己長大了想從事的職業(yè)并能給出好幾個理由，完全符合課標要求流利地闡述。我們不能只滿足于現狀，使好一點的學生吃不飽，而是進一步拋出話題：你為什么喜歡或不喜歡某個職業(yè)？引導學生討論，并比較各個職業(yè)之間的相同點與不同點，進一步引導學生，讓他們明白工作沒有高低貴賤之分，只是分工不同而已，從而在學生情感教育上起到“潤物細無聲”的作用。
學生在談論各個話題的時候自然而然地使用了課標要求詞匯和句型，而且熟練地運用于實際交往，這正是課標對學生學習英語聽、說、讀、寫各方面能力的全面要求。在這樣的教學過程中，老師解放了出來，從而更有精神和精力去觀察每一個學生的具體情況，能夠及時捕獲各種信息，及時把握并處理這些信息，及時調整課堂，使學生的學習效果更為良好。
課后監(jiān)測，宏觀掌控學生學習英語的態(tài)度
由于413課堂教學模式沒有課后作業(yè)，教師很難從課后把握學生動態(tài)。但是英語是一門語言學科，語言就是要運用于實際的，我們可以從學生實際使用英語的情況來了解學生對學習英語的興趣和態(tài)度。他們課間的英語閑聊，課后的小組合作完成英語調查表的場面，遇到問題時上網查閱英語資料的樣子，一大群人圍著一本英語詞典爭論不休的架勢，遇到任何人都用英語打招呼的傻樣……你都可以確定他們很喜歡學習英語，這時你完全可以拋給他們更多的英語話題，更可以引導他們向著英語更深一點的層次去探尋。相反，不管別人是如何地熱火朝天地爭論著英語問題，有個別學生卻總是冷眼旁觀，無動于衷，他從不用英語跟你打一次招呼，從來不問你一個問題，他的英語詞典甚至還是嶄新的……這些都足以說明這個孩子對英語不太感興趣。對于這樣的孩子，我們必須及時發(fā)現，采取積極措施，認真開導，給予幫助，解決根本問題。
當然，課后與學生輕松而隨和的交談，是教師獲取反饋信息的又一重要途徑。這樣，教師會獲得真正有價值的信息。當你了解到學生覺得這節(jié)課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了，那么，這節(jié)課學生的“學”與教師的點撥便可以說已基本達到了協調一致，學習的效果自然會好。更特別的是，學生還會時不時地提出你意想不到的方法，也許站在他們的角度提出來的方法更利于學生接受呢？
需要特別說明的是：考試考查也是很重要的監(jiān)測手段，然而我們的413課堂教學模式正規(guī)考試很少，無非就是半期和期末考試而已。平時看似沒有正規(guī)的考試，而事實上是每堂課，甚至每一個教學環(huán)節(jié)我們都對學生進行考查和檢測。這樣的檢測，更是對課堂效果的實時監(jiān)控，時刻促使教師針對學生瞬息萬變的情況及時作出適時調整，這樣更有利于我們的教學。
總之，時刻對學生進行檢測，并及時調整我們的教學方法和策略，學生的學習效果才會更容易達到我們預先的期望。“413課堂教學模式”就是這樣一個有效的教學模式，它跟許多名字不一的教學模式一樣：“學生在演戲，教師在導演”。而我們的“413課堂教學模式”更特別的地方是教師更要是編劇，在整個教學過程中隨時改變并完善劇本的最好編劇。但愿每一位英語教師當好導演的同時更能當好編劇。
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