關(guān)于任務(wù)引領(lǐng)在信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)用中的體會論文
摘 要：本文闡述了在中職校進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的必要性，重點(diǎn)結(jié)合對于信息技術(shù)這門課程的教學(xué)實(shí)踐，介紹了任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的具體實(shí)施過程，并提出了在任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該注意的問題。
關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng) 信息技術(shù) 實(shí)施過程 注意問題
上海市教委在《上海市中等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量行動計劃（2009-2013年）》中提出要“探索任務(wù)引領(lǐng)、項目導(dǎo)向、場景模擬等增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。顯然，為了滿足以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生生涯發(fā)展和適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，開發(fā)任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式的實(shí)踐研究勢在必行。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)在我校信息技術(shù)課程的教學(xué)中得到了積極的推廣和應(yīng)用，下面就在這方面的教學(xué)實(shí)踐談一談我的認(rèn)識和體會。
一、關(guān)于任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)
任務(wù)引領(lǐng)指以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量等方面都起著積極的作用。
任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，符合探究式教學(xué)模式。
任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)通過基于工作過程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的上崗能力，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力，符合“就業(yè)導(dǎo)向”的職教辦學(xué)方向。
任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)通過“真實(shí)”環(huán)境下的“做中學(xué)、做中教、實(shí)踐中教理論”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成效，符合職業(yè)教育的特性與職校生的認(rèn)知特點(diǎn)。
二、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的實(shí)施過程
下面結(jié)合我對本校信息技術(shù)這門課程的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳?yīng)用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的實(shí)施過程。
1、課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括教材分析和任務(wù)設(shè)計。
（1）綜合性。任務(wù)應(yīng)該把已經(jīng)學(xué)過的知識和將要學(xué)習(xí)的知識綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運(yùn)用新舊知識。
�。�2）實(shí)踐性。任務(wù)必須能夠通過操作實(shí)踐來完成，應(yīng)盡量避免過于抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。
�。�3）吸引力。興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才會積極主動的去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對教師提出的任務(wù)沒有興趣，那么該任務(wù)也是失敗的。
�。�4）創(chuàng)新性。教師在設(shè)計任務(wù)的時候可以考慮留給學(xué)生一定的'創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在學(xué)習(xí)計算機(jī)硬件的組裝這部分內(nèi)容時，可以將任務(wù)設(shè)計為讓學(xué)生以某公司新職員的身份為自己配置一臺指定價位范圍內(nèi)的辦公用組裝機(jī)，這個任務(wù)將計算機(jī)硬件知識和上網(wǎng)查找信息的技能有機(jī)地結(jié)合起來，給了學(xué)生自主探求知識、運(yùn)用知識、獲取知識的空間，符合上述任務(wù)的特點(diǎn)。
2、課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的過程包括：揭示任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)→引出新知識→學(xué)生自主學(xué)習(xí)→完成任務(wù)→作品交流→知識歸納總結(jié)。
在這個階段，根據(jù)提出的任務(wù)要求，教師先進(jìn)行簡單的分析，讓學(xué)生對總體的思路有一個概念。如：在關(guān)于Word或Excel的教學(xué)中，教師可以先結(jié)合任務(wù)要求告訴學(xué)生使用工具的位置以及最終的大致效果是什么樣子的。在引出新知識后，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考完成任務(wù)。在此過程中，教師需要不斷的巡視，及時指出學(xué)生操作中出現(xiàn)的偏差。任務(wù)完成后，要對學(xué)生完成的情況進(jìn)行交流總結(jié)。
激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)也就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把他們的思路引入到預(yù)定的任務(wù)中，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，為順利完成任務(wù)打好基礎(chǔ)。如：在開始學(xué)習(xí)PowerPoint時，為了激發(fā)學(xué)生興趣，可以事先讓他們觀看一個有趣的作品，通常他們都會看得興趣盎然，躍躍欲試。在觀看過程中，教師可以適時點(diǎn)評以提高他們對于作品的理解，并激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的欲。完成任務(wù)環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)要求采取小組合作完成或者個人獨(dú)立完成的形式。 3、課后點(diǎn)評。課后點(diǎn)評包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、任務(wù)完成情況等進(jìn)行評價。為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和教師在教學(xué)活動中存在的不足，制定過程性評價是必不可少的。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的諸多問題，及時地改進(jìn)教學(xué)方式。過程性評價方式可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評價。
三、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題
1、設(shè)計任務(wù)時要考慮到不同學(xué)生之間對知識接受能力的差異。職校學(xué)生在接受知識的能力方面往往會有很大的差異。這就要求教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮到他們現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或有一定難度的“任務(wù)”，教師不妨事先給出一定的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在Excel關(guān)于創(chuàng)建圖表的教學(xué)中，教師可以先操作演示一個通過選取所有數(shù)據(jù)就可以創(chuàng)建出簡單圖表的任務(wù)，待學(xué)生掌握后，再設(shè)定一個需要選取相關(guān)數(shù)據(jù)創(chuàng)建出相對復(fù)雜圖表的任務(wù)，同時補(bǔ)充進(jìn)對于圖表相關(guān)元素進(jìn)行局部修改的方法。這樣，學(xué)生有了對于完成簡單任務(wù)的理解，完成起較難任務(wù)就有了思考的方向，而不至于一下子無從下手了。
2、要注意以“評”促“學(xué)”。評價不僅是前一個學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，更是后一個新的學(xué)習(xí)過程的開始，后一個學(xué)習(xí)過程的開始絕不是前一個學(xué)習(xí)過程的重復(fù)，而是質(zhì)量更高的一個學(xué)習(xí)過程。評價的主要目的是為了更好地改善過程，也就是以“評”促“學(xué)”。
3、教師本身應(yīng)具備更高的能力。由于任務(wù)的設(shè)計可能涉及到多個信息技術(shù)基本模塊和多門學(xué)科知識，因此要突破孤立地學(xué)習(xí)某一應(yīng)用軟件的概念，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。這一方面要求教師具有跨學(xué)科的能力，不僅要熟知本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科的知識與技能。另一方面要求教師具有團(tuán)隊合作的能力，即教師要從個體的工作方式走向合作，譬如我們學(xué)校所有教授信息技術(shù)課程的教師會定期進(jìn)行集體備課，通過集體備課中的討論碰撞出智慧的火花，這既體現(xiàn)了教師之間的合作精神，也達(dá)到了取長補(bǔ)短、共同提高的目的。
四、結(jié)束語
在信息技術(shù)課程中體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)，就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的引領(lǐng)下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及應(yīng)用計算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的職業(yè)素養(yǎng)。
雖然通過我們的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)給教師和學(xué)生都帶來了可喜的變化，能夠讓大多數(shù)學(xué)生由“厭學(xué)”變成“樂學(xué)”，讓教師由“厭教”變成“樂教”，能夠讓學(xué)生感到學(xué)的東西有用，對他們將來的職業(yè)生涯發(fā)展有用。但任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)還有待于我們每一個職教工作者作進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，使這一理論能夠更好地應(yīng)用于教學(xué)工作，取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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[2]蔡新平《用好“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”》.中國電腦教育報，2004
[3]駱德溢上海市2009年骨干教師培訓(xùn)演示文稿.《實(shí)踐導(dǎo)向，任務(wù)引領(lǐng)》。
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