淺談設問、探究、答疑三步教學法論文

　　摘要：三步教學法運用得好，政治教師駕馭課堂教學的水平就會提高，教師的主導作用就更能得到體現(xiàn)。同時三步教學法的運用會促使每位政治教師不斷適應當前素質教育的要求，先學后教，以學定教，從而提高自身素質尤其是駕馭教學的技巧和業(yè)務研究能力。同時也體現(xiàn)出學生是學習的主人的思想，讓他們在有限的時間內合作學習、有效學習，實現(xiàn)教學效益的最大化。

　　關鍵詞：設問，探究，答疑，步驟，誤區(qū)

　　現(xiàn)在使用的高中思想政治課教材非常適合當前素質教育的各種要求，無論是教學設計還是每節(jié)課案例的編排、課后思考題的布置，都別具匠心、恰到好處。特別是在教材開頭，設置了與本節(jié)課相聯(lián)系的情境，巧妙提出問題，這就為推行三步教學法提供了前提。

　　一、實施三步教學法的意義。

　　1、三步教學法使教學目標進一步明確，并且分解到每個具體問題當中，使師生互動更有針對性，保證在每節(jié)課堂教學時間內集中精力解決具體問題。這樣就能盡可能提高課堂教學效率。

　　2、事實證明，問題是促進學生自覺學習的最大誘因。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當?shù)膯栴}，不僅可以激發(fā)學生的求知欲和認知動力，調動學生認識與解決問題的積極性，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，而且有助于學生擺脫接受新鮮事物時思維上的定勢，使他們在探究問題的活動中更具想象力和創(chuàng)造力。

　　3、實施三步教學法可以突出政治教師在課堂教學中的主導作用。在整個教學過程中，大膽提出各種問題，從不同角度、不同層次加以分析，以至最后圓滿解決，主要是學生自己通過自主學習、相互探究來實現(xiàn)，教師的作用更多地趨向于引導、點撥、總結、歸納。三步教學法運用得好，政治教師駕馭課堂教學的水平就會提高，教師的主導作用就更能得到體現(xiàn)，同時也體現(xiàn)出學生是學習的主人的思想，讓他們在有限的時間內合作學習、有效學習，實現(xiàn)教學效益的最大化。

　　二、三步教學法的實施步驟。

　　三步教學法運用到高中思想政治課堂教學中，其基本程序是：提供問題情境——引導學生提出并探究問題——啟發(fā)學生分析和解決問題。具體步驟如下：

　　1、思想政治課教師必須熟悉教材，根據(jù)教學目標和教學內容設計幾個主要問題。這樣一方面能幫助學生理清課堂教學的主線；另一方面能讓學生進入到問題情境之中，激發(fā)學生思維，啟迪學生智慧，從而引導學生探索更多的新問題。

　　2、教師要引導學生通過自主閱讀教材及教輔材料發(fā)現(xiàn)并提出新問題。

　　3、發(fā)現(xiàn)并提出問題的最終目的是使學生在不同的情境下學會分析問題，及時歸納和總結，不斷創(chuàng)新提高，掌握解決問題的方法。針對學生提出的不同觀點，教師在課堂上不應立即做出肯定或者否定的結論，而要讓學生充分自由地發(fā)表見解，引導學生從合作學習和相互探究中獲得正確的認識，從而形成完整的結論。

　　三、實施三步教學法需要師生共同參與，打造優(yōu)質高效課堂。

　　1、培養(yǎng)善于提問題的習慣。強化師生的問題意識是三步教學法成功的前提條件。問題產(chǎn)生于“好奇心”和“懷疑精神”，教師要保護、引導并激發(fā)學生對新情況、新變化強烈的好奇心，從而另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新。

　　2、打造良好的課堂氛圍，為探究創(chuàng)造條件。有效地實施三步教學法就要激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過有效的方法創(chuàng)造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學生的拘束感，解除學生的戒備心理。

　　3、答疑要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用主要體現(xiàn)在四個方面：一是精心準備供探索的材料；二是組織有效的問題；三是啟發(fā)學生思考，解答疑問；四是總結歸納、分析評價。

　　四、實施三步教學法需要克服的誤區(qū)。

　　1、設問問題或難或易，激發(fā)不了學生的興趣。

　　問題太簡單，學生脫口而出，只是從老師到學生機械的重復，這樣的問題不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，更不能激活學生的思維。而提出的問題太難，同樣激發(fā)不了學生的學習興趣。就如同小孩子摘蘋果一樣，樹上的蘋果很高，孩子即使跳得再高，離目標也還是很遠，那么他就可能會對蘋果失去信心。

　　2、問題多而不精，使探究失去意義。

　　教師提問過多，又過分關注教學進度，就會失去探究的'意義，而且影響教學目標的達成。由于問題太多，而且又要關注教學進度，不少教師往往把一長串問題同時拋給學生，很少考慮到解決不同問題的必要背景，也不考慮學生思考問題的心理因素，再加上解決問題的時間不能保證，結果常常致使學生對問題的思考是夾生的、膚淺的。

　　3、答疑唯“標準答案”是從，無視學生思維活躍的現(xiàn)象。

　　政治課除了一些大是大非的政治問題，學習本是具有主觀性、創(chuàng)造性和開放性的學習，一味尊崇標準答案，削足適履，只能使學生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導學生走向思維僵化。

　　4、教師在答疑時包辦現(xiàn)象嚴重，學生仍是被動接受。

　　從“滿堂灌”到三步法教學是教學的一大進步，一定程度上調動了學生學習的積極性。但相當一部分課堂只將問題當作組織教學的線索，主要教學內容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學生仍是被動的接受者�；蛘哂腥税褑栴}緊緊攥在手中，引導學生圍著自己的思維轉，看起來學生在積極思考回答，實際上還是被老師“牽著鼻子走”，課堂的主人仍是教師。

　　三步教學法在平時的教學實踐中已經(jīng)證明是一種行之有效的教學方法，當然，無論是設問問題、引導探究還是答疑解惑，都需要教師具備過硬的教學基本功、扎實的理論功底以及高超的駕馭課堂教學的技巧。只有這樣，才能發(fā)揮三步教學法的最大功效，收到最佳的教學效果。

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