實施分層教學，促進和諧發(fā)展論文
一直以來，分層教學，作為我校辦學特色的教學模式，在各年級廣泛開展，大面積提高了教育教學質(zhì)量，取得了可喜的成績。這里筆者結(jié)合學校實際和自己的教學實踐，談一談分層教學在初中語文教學實踐中的具體運用。
一、分層備課
1．吃透“兩書”，精心設計教案。
充分考慮各個層級在課堂中的活動，精心設計有關課文內(nèi)容和課后需要鞏固的問題。在備課時，根據(jù)教材的目的要求、重點難點和每個學生對教材的理解、掌握的不同情況，把著眼點放在Ｂ層級學生（中等生）的位置上，同時，充分考慮課堂的生成性與預設性的關系，兼顧A、C兩級。
2．科學確定各層級教學目標。
教師在分解教學目標時，應特別注意“識記”“了解”“掌握”“鑒賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的教學要求，達成不同的教學目標。
3．認真分析學生，選擇科學的教學方法。
在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，選擇合適的教法，做到因人施教，量體裁衣。
二、分層施教
分層教學并不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平（A、B級）的學生為教學主體，轉(zhuǎn)化暫差生，提高優(yōu)生。具體做法分課前預習與課中施教兩階段：
1．課前預習。
C層級：讀懂課文，借助工具書自行解決生字詞，積累語言，學有所得；
B層級：整體感知，進一步落實課后練習，初步自學課文；
A層級：培養(yǎng)自主學習，訓練批注，主動提問，能講述預習所得，學會歸納、梳理、拓展、延伸等。
2．課中施教。
A．由淺入深。
為滿足三個不同層次的需求，課堂教學環(huán)節(jié)的設計要遵循由淺入深的原則。如教學課文《端午的鴨蛋》時，先布置任務，統(tǒng)一解決課文的生字詞，借助工具書小組分工合作完成。具體的教學步驟，設置三個環(huán)節(jié)：一是細讀課文，說說課文抓住了家鄉(xiāng)端午鴨蛋的哪些特點來介紹的。要求用“課文寫了端午鴨蛋，理由是”這種句式說話。這一環(huán)節(jié)旨在訓練C層級的學生能夠讀懂課文內(nèi)容。二是找出文中你最喜歡的一處句子，試作品味。要求：①用批注的形式并給出示例。②用“我最喜歡……因為……”這種格式說話。三是鑒賞積累，讓學生進一步學習本文細膩而生動的語言風格。例：假如請你選用下列一標點來表達對家鄉(xiāng)鴨蛋的理解，你會選擇哪一個？為什么？（備選標點有，。？……）三個環(huán)節(jié)皆要品讀課文，動筆作批注。 B．設計梯度。
在解讀課文時，為了能使不同層次的學生循序漸進，分層推進，螺旋上升，在設計提問時，要有一定的梯度，有利于B、C層級的學習。
C．化整為零。
在文本對話時，教師要善于把一個大問題分解為若干個小問題，以保證各層級的學生都能愉悅地參與。如分析小說《孔乙己》中孔乙己人物形象這個大問題時，我把它分解為“1234”：即1個人物，2次喝酒，3種寫法，4種人物的笑。這樣，各個層級的學生都有參與的機會。
D．先學后教。
為了確保課堂教學的針對性、層次性和豐富性。我根據(jù)學生的實際情況和課文特點，大膽處理教材，先學后教。在自學階段，一般都能較好地解決B、C層級目標。對于自學過程中暴露出來的問題，則讓學生在小組合作性學習中通過激烈探討完成教學，充分發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢。而對于難度較大的內(nèi)容，在教師的點撥下，一般以競標的形式鼓勵A層級學生大膽參與。
三、分層作業(yè)
建立彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)機制，分基礎作業(yè)、選擇作業(yè)、競標作業(yè)三級，明確各層級訓練重點。如C級主要強調(diào)他們必須掌握課文的基本內(nèi)容，生字詞默寫，古詩文名句積累，文學常識的了解等；B級學生主要加強一課一練的有關訓練，增加一些小綜合訓練；Ａ級學生主要加強閱讀訓練，重點放在知識遷移、語言感悟、寫作表達等能力的提升上。
四、分層輔導
1．堅持群體輔導與個別輔導相結(jié)合。
群體輔導主要面向B級學生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數(shù)同學存在的共性問題、疑難點問題，仔細加以解決。個別輔導因人數(shù)較少，主要是兼顧A級生和C級生，分別給他們“開小灶”。如A級學生主要針對答題思路、解題技巧、語言表述等問題進行點撥，C級學生側(cè)重書寫習慣，錯別字矯正，文言文的課下注解等雙基落實。
2．堅持課內(nèi)輔導與課外輔導相結(jié)合。
教師在課堂上主要針對共性輔導，進行個別點撥。課堂解決不了的.問題，應該在課外及時解決。當然，教師個人的力量畢竟是有限的，在課堂上，還要充分發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢，對于一些比較簡單的C級問題，是完全可以放手讓A級學生代勞的。
五、分層評價
建立“分層設計，分類評價，分級達標”的分層評價模式。即對學生作業(yè)、考試等的評價不按照統(tǒng)一的標準考核，建立多元的動態(tài)的評價機制，尤其注重學習過程的評價。堅持家長與學校評價相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，評語與等級量化、分數(shù)考核相結(jié)合的多元評價機制。同時，給予各層級學生重復考（補考）的機會，從而選取最滿意的一次作為終極考評分。在評判操作上，對于C級學生評判相對寬松些，對A級生，評判適當嚴些；在完成時間上，B、C級學生可多一些，A級生可少一些；在結(jié)果認證上，C級生側(cè)重于激勵，重塑信心，興趣的導引和對進步的肯定上，A級生則著重看細節(jié)，強規(guī)范上。例如，對C級生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；對B級生，能參與完成選做題，可資加分。再比如，對C級生，如果本次考試不達標，課后認真地訂正了試卷，把錯誤都糾正過來，下次上課，通過我的口頭檢查（口試），合格者也可視為達標。這樣，通過動態(tài)的評價，C級學生就會切身體會到，經(jīng)過自己的努力，學習成績是可以提高的，也是有機會進入B級或者A層級的。
當然，對于所分層級，也不能作為唯一的評價標準，各層級的分類也不是絕對的，根據(jù)綜合考評，可升可降。這樣的動態(tài)分級，就可以充分調(diào)動各層級的積極性總之，在初中語文課堂教學實踐中，應始終貫徹分層教學的理念，采用相對應的教學方法，讓各層級的學生皆動起來，學有目標，學有方法，學有動力，學有所得，讓各方面的力量和諧發(fā)展。如此，我們的語文課堂教學必將呈現(xiàn)“東風夜放花千樹”的美好局面。
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