話說音樂課教學(xué)論文
音樂課作為一門獨(dú)立的學(xué)科呈現(xiàn)出來應(yīng)該有它獨(dú)立的教學(xué)模式以及教學(xué)手段。為更好地實(shí)施新課程，本人談一談音樂教師面對新課程所需要做的以下幾個方面：
一、教師應(yīng)有選擇地使用教材里的內(nèi)容
我們應(yīng)走出為“用教材教”的誤區(qū)，教材其實(shí)只是我們音樂教學(xué)過程中的一種資料、工具，學(xué)習(xí)教材只是為了使學(xué)生達(dá)到一定的音樂修養(yǎng)服務(wù)的。所以我們應(yīng)該“為教而用教材”，也就是說，在教學(xué)過程中，教材的選擇有很大的自由度，可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際音樂水平而定，該刪掉哪些或是增加哪些。同時允許學(xué)生說“不”，給他們選擇教材的機(jī)會，讓他們學(xué)習(xí)自己喜歡的音樂，我想效果會大不相同。
二、教師要合理整合教材
教師整合教材要改變過于注重音樂知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。因此，新課標(biāo)將“知識與技能”目標(biāo)放到了第三位。于是一些教師把“知識與技能”視為雷區(qū)，從過于注重知識與技能傳授的極端走向了放棄知識與技能教學(xué)的另一個極端。在整合教材的過程中，普偏存在這一現(xiàn)象，想整合什么就整合什么，從不考慮“雙基”教學(xué)的邏輯性，甚至出現(xiàn)設(shè)計(jì)的'這堂課一年級能上，三年級也能上的現(xiàn)象。這樣的整合是對《新課標(biāo)》的一種曲解。
三、教師會根據(jù)學(xué)校工作特點(diǎn)有機(jī)靈活的篩選教學(xué)內(nèi)容
在每個學(xué)期的學(xué)習(xí)階段，學(xué)�？倳霈F(xiàn)一些除教本以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何合理的安排兩者間的教學(xué)內(nèi)容，教師必須靈機(jī)地篩選教學(xué)內(nèi)容。首先要從學(xué)習(xí)價(jià)值的角度來看是否值得納入教學(xué)內(nèi)容，是否可以提高學(xué)生的音樂技能，如節(jié)奏感，聽賞能力，歌唱能力，表演能力等方面的能力。使得學(xué)生得到音樂美的享受。再次，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。往往學(xué)習(xí)活動很多的時候，教師必須根據(jù)學(xué)生的愛好來選擇，學(xué)生對于感興趣的內(nèi)容往往就學(xué)的事半功倍，效果非常好。既有利于學(xué)校開展活動，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。
四、給予學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力
教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生獲得一個知識點(diǎn)，而是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，形成能力。這就需要我們教師根據(jù)學(xué)生在各個年段成長的特點(diǎn)，從整體去把握教材、了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從“教學(xué)結(jié)構(gòu)”階段和“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”階段重新梳理知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。這也就是一種“長程兩段”的教學(xué)方式。了解整冊教材目標(biāo)、單元目標(biāo)以及單元之間知識和能力銜接的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)來制定課時目標(biāo)，從知識、技能、情感、發(fā)展等目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。因此我覺得只有對課程教學(xué)現(xiàn)狀有了一個清醒的認(rèn)識后，才會使自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)立足于一個比較實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。拿識譜教學(xué)來說，小學(xué)低年級作為識譜教學(xué)的準(zhǔn)備階段，從感性上積累音樂的節(jié)奏感和音高感，通過聽唱法學(xué)唱歌曲，用“模唱”的方法掌握歌曲旋律，并要求學(xué)生多做“哼唱歌曲旋律”的練習(xí)，有了大量的旋律的感性積累，就能比較牢固地建立起“音調(diào)感”，為以后的識譜教學(xué)打下基礎(chǔ)。
五、要突出音樂學(xué)科的音樂性
音樂課與其它課相比，最根本的區(qū)別就在于音樂課的音樂性。一堂好的音樂課應(yīng)該是在動聽的音樂中完成的，充滿豐富的音樂語匯，能給人以美的享受。但在新課改實(shí)施的現(xiàn)實(shí)中不難看到，經(jīng)整合后的音樂課堂確實(shí)教學(xué)內(nèi)容豐富了，可同時音樂性也在逐漸地被削弱。有些老師更是認(rèn)為“教材整合”是把教材內(nèi)的和教材外的內(nèi)容相加而成，把不同學(xué)科的內(nèi)容硬邦邦地湊合在一起，而不考慮各個內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系及其整合后的意義。一會兒讓學(xué)生畫畫，一會兒讓學(xué)生跳舞，一會兒又讓學(xué)生念唐詩。學(xué)生忙得不亦樂乎，真正聽音樂、唱歌的時間卻很少。所以音樂課的內(nèi)容整合應(yīng)該以音樂為主線，一切都圍繞音樂而結(jié)合，突出音樂的“首席地位”。作為教師不要“越軌”，折本逐末地用其它學(xué)科的知識教學(xué)取代或削弱音樂課的音樂性。
總之，實(shí)施新課改，十分關(guān)鍵的是要求我們確立新理念、勇于新實(shí)踐，在不斷探索中求得音樂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。只要我們愛學(xué)習(xí)，好學(xué)習(xí)，肯學(xué)習(xí)，我們的小學(xué)音樂課一定會有聲有色，豐富多彩。當(dāng)然小學(xué)音樂教學(xué)有效實(shí)施還將面臨著許多問題，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐與研究。
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