幼兒教師日常教學活動評價探究論文

　　一、當前幼兒教學活動評價的現(xiàn)狀

　　教師教學活動的的設計往往根據(jù)教材規(guī)定的要求來進行，按照教材上的教案進行活動的安排，一定程度上缺乏自己對活動的理解。在對教學活動的設計進行評價時往往側(cè)重于教學目的是否能夠達到，但較易忽視結(jié)合幼兒的身心特點，以及激發(fā)幼兒學習的興趣等，評價時往往注重顯性的一些能力。而在教師教學活動的實施往往注重活動是否達到預期目的，是否完成教學計劃的安排，注重教師的授課，容易忽視在教學活動中生成目標或新的內(nèi)容。在教學方法，一些教師常以教案提供的活動內(nèi)容為依據(jù)，來選擇與其比較匹配的教學方法，在一定程度上，能夠考慮到幼兒的發(fā)展水平與學習特點，但容易忽視教學進行過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況，這是在評價中忽略的一方面。教學活動的展開必然需要融入大的環(huán)境當中，在現(xiàn)實生活中，教學環(huán)境的創(chuàng)設教師參與的更多一些，幼兒參與的較少，在對教學環(huán)境評價時也往往是集中在環(huán)境是否與活動相關，環(huán)境更換的頻率如何，而對是由教師還是幼兒來進行環(huán)境布置這方面信息評價相對較少。較為常見的教師評價主體有：園領導、同行、幼兒、社會及教師本人。而教學活動開展情況如何是需要他評的，從而能夠客觀地去看待教師教學活動開展情況。但是教師在評價中應通過自評，來分析自我，教師是最清楚自己的工作背景和工作對象的，知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。

　　二、評價原則

　　評價教師的日常教學活動應堅持一些原則，從而能夠更好地促進教師評價，利于提高評價水平。首先，應堅持評價與指導相結(jié)合。評價本身不是目的,它只是一種手段，要充分發(fā)揮它的形成性評價功能,對各項評價指標要充分地進行評議,從質(zhì)的方面分析它的優(yōu)缺點,對被評價人要歷史地、動態(tài)地進行分析。應通過評價有效促進教師日常教學活動的開展，充分調(diào)動教師工作的熱情。同時，應結(jié)合評價結(jié)果給予教師教學活動方面的指導，教師也可以通過自評，進行自我反思，來提高教學活動的水平。如在評價教學活動的設計或?qū)嵤┲校�教師也應通過評價來了解幼兒在日常教學活動中的情況，從而有效地改善教學情況，更好地提高教學質(zhì)量。其次，應堅持共性與個性相結(jié)合。評價項目往往從整體出發(fā)，來全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質(zhì)和能力。同時，教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動，教學活動作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學領域結(jié)合各自的能力、專長等來來開展活動。如一些教師音樂較好，在進行語言課活動中，可以通過音樂來引入課程內(nèi)容，而美術或者手工有專長的教師往往能夠更好地發(fā)揮幼兒的動手能力等。因此，在對教師日常教學活動進行評價時，應將教師的共性和個性相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師的才能。最后,應堅持發(fā)展性原則。評價時應體現(xiàn)當前教育發(fā)展趨勢，體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀，注重將過程與結(jié)果相結(jié)合，注重教師的專業(yè)發(fā)展，把教師日常教學活動作為評價的重點之一，使不同層次的教師達到幼兒園的要求，完成教育教學任務，實現(xiàn)自身和幼兒的發(fā)展。同時，應尊重教師的地位，尊重教師之間的`差異、特色和教學活動中的創(chuàng)新意識，挖掘教師自身發(fā)展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力，并鼓勵教師在不同階段，不同基礎情況下都能不斷獲得成功的體驗，形成自我發(fā)展的動力。

　　三、評價建議

　　為了更好的評價教師的日常教學活動，我們可以從以下幾個方面入手。首先，需要樹立較為全面的評價觀。在對教師日常教學活動評價中，不應僅僅局限于教學活動設計的目標是否達到，需要把握住教學活動中的每個環(huán)節(jié)，這其中應考慮到教師自身發(fā)展的需要，同時還應結(jié)合幼兒的實際情況等。教師在教學活動中對幼兒的評價，也應包含在日常教學活動評價中，將教師日常教學活動評價細化，應注重評價內(nèi)容的全面與多元化，不僅應包括教師教學的技能，還應考慮到教師的專業(yè)發(fā)展。其次，綜合運用多種評價方法,促進教師教學活動的發(fā)展。盡管促進教師教學活動發(fā)展的任何一種教育評價方法都不可能是萬能的,但每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對教師進行教學活動評價時，可以把定性方法與定量方法,自評與他評,結(jié)果評價與過程評價,診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,根據(jù)不同的教學情境和要求，以及教師與幼兒自身的實際情況運用不同的評價方法。再次，評價要與教師的日常教學活動相融合，實現(xiàn)教學評價的動態(tài)化。幼兒園日常教學活動主要圍繞五大領域的課程展開，而評價即是對課程與教學的一種反思過程。教師作為課程與教學活動的組織者，這就要求教師在接受評價結(jié)果的同時，應該結(jié)合評價結(jié)果來進行反思，并在下一次的課程或教學活動組織得到體現(xiàn)和融合。因此，在教學活動的實施中，教師可以進行反思，通過觀摩其他優(yōu)秀教師的課，結(jié)合自身的情況來進行教學。教師可以先進行教學前的診斷評價，客觀了解幼兒的心理準備，充分考慮幼兒生活經(jīng)驗和實際需求，從而確定所要表現(xiàn)的教育內(nèi)容和形式，使幼兒對教學活動產(chǎn)生濃厚興趣。這種將評價與教學相融合的方法，能夠促使教師不斷改進教學，實現(xiàn)教師和幼兒的共同成長和進步。

　　總之，對教師的教學活動評價在幼兒教育評價中是非常重要的一個方面，應結(jié)合實際的情況有效地對教師教學活動展開評價，促進幼兒得到全面發(fā)展的同時，更好地實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

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