體操教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成因影響因子分析論文
摘要：在教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展當(dāng)中，體操教學(xué)也受到了師生的全面關(guān)注，成為高校的一項(xiàng)核心體育教學(xué)項(xiàng)目。但是，一直以來，體操學(xué)習(xí)都是一個(gè)困擾師生的難題，學(xué)生的體操學(xué)習(xí)存在較多的問題，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體操學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，正確分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)成因的關(guān)鍵因子，并提出相應(yīng)地創(chuàng)新發(fā)展策略，以科學(xué)地提高學(xué)生體操學(xué)習(xí)水平。
關(guān)鍵詞：體操教學(xué)；影響；學(xué)生；成因；因子
在以往的體操教學(xué)中，教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行體操動(dòng)作的簡單引導(dǎo)，并在課堂前幾分鐘做出明確的示范，緊接著就把全部的時(shí)間留給了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的動(dòng)作存在的問題不大，教師不會(huì)進(jìn)行過多地干涉，任由學(xué)生自由學(xué)習(xí)，如果整體動(dòng)作偏差較大，教師則會(huì)集中學(xué)生進(jìn)行重新演示，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善自己的體操動(dòng)作。在這樣的體操教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程未能得到充分地關(guān)注，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也十分小，導(dǎo)致最終的體操教學(xué)效用并不高。同時(shí)，學(xué)生在這樣的狀態(tài)下，一直處于對(duì)教師動(dòng)作的模仿學(xué)習(xí)中，內(nèi)心僅僅要求與教師的動(dòng)作相一致，并不注重對(duì)于注意要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)興趣也未曾被充分地調(diào)動(dòng)，只能要求自身的動(dòng)作盡量規(guī)范化。此外，學(xué)生的體操學(xué)習(xí)過程還存在著許多的問題，亟待教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和完善，而要想實(shí)現(xiàn)體操教學(xué)的合理性，教師必須優(yōu)先著重分析影響學(xué)生體操學(xué)習(xí)成因的關(guān)鍵因子，并以這些因子為基礎(chǔ)，創(chuàng)立科學(xué)有效的改善策略，進(jìn)而產(chǎn)生高強(qiáng)度的體操學(xué)習(xí)效用。
一、體操教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)成因的因子分析
1、渴望獲得迅速地發(fā)展
在當(dāng)前的高校體操教學(xué)中，普遍存在著這樣一種狀況，學(xué)生對(duì)于體操教學(xué)的進(jìn)度感到十分不滿，認(rèn)為體操教學(xué)每堂課僅僅是教幾個(gè)動(dòng)作而已，而讓他們進(jìn)行重復(fù)地練習(xí)，會(huì)顯得較為繁瑣無趣。在他們的學(xué)習(xí)過程中，僅僅課堂的前半部分會(huì)有充分的學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)練習(xí)這些動(dòng)作，到了課堂后半部分，則認(rèn)為已經(jīng)較好地掌握了訓(xùn)練內(nèi)容，不值得繼續(xù)浪費(fèi)時(shí)間，因而完全失去了進(jìn)一步訓(xùn)練的興趣。之所以產(chǎn)生這樣的狀況，主要原因在于學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)迫切感上。體操教學(xué)是一門形體藝術(shù)教學(xué)，受到了很多女學(xué)生的歡迎，因而，他們對(duì)于教師布置的教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)能夠迅速地完成，并渴望了解和學(xué)習(xí)下一部分的內(nèi)容，不希望本堂課的教學(xué)截止在當(dāng)前的動(dòng)作內(nèi)容上。
2、傳統(tǒng)的體操教學(xué)方式無法得到學(xué)生的認(rèn)可
傳統(tǒng)的高校體操教學(xué)，采取的教學(xué)方式總是以教師為引導(dǎo)和示范，由學(xué)生進(jìn)行跟隨性動(dòng)作模仿，教師只是偶爾對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作方面的指導(dǎo)，而對(duì)于體操注意事項(xiàng)的講解很是簡單，幾句話匆匆而過，許多學(xué)生僅僅記住了其中的一部分內(nèi)容，導(dǎo)致整體動(dòng)作學(xué)習(xí)的不完善，與教師的動(dòng)作存在較多的不協(xié)調(diào)。整體的體操模式完全成為了一個(gè)模仿學(xué)習(xí)的過程，未曾給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫他們找到自我完善的方向和動(dòng)作優(yōu)化思路。
3、學(xué)生獨(dú)立思考能力不一致
師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。在高校的體操教學(xué)中，自主思考能力也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成因的主要因子之一。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)體操時(shí)候，所表現(xiàn)出的獨(dú)立思考能力是不同的，而其中的原因，很多時(shí)候是由于一部分男學(xué)生對(duì)體操學(xué)習(xí)的興趣太低，并不會(huì)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行主動(dòng)地思考個(gè)探索，而女學(xué)生則不同，她們喜歡并樂于學(xué)習(xí)體操，因而會(huì)主動(dòng)進(jìn)行積極地思考，最終的'學(xué)習(xí)效率相對(duì)較快。
4、對(duì)動(dòng)作糾正認(rèn)識(shí)不明確
在高校體操的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對(duì)于每個(gè)動(dòng)作的專業(yè)性強(qiáng)調(diào)也是不同的，女學(xué)生更多地是要求形體的美觀性，每個(gè)動(dòng)作盡量做到標(biāo)準(zhǔn)、合理，因而對(duì)于教師的指導(dǎo)糾正，她們會(huì)迅速地接受認(rèn)可。而男學(xué)生也不同了，他們本身對(duì)于體操學(xué)習(xí)的興趣就十分小，僅僅要求簡單地完成教學(xué)任務(wù)即可，許多時(shí)候都抱著糊弄的心態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而對(duì)于教師的動(dòng)作糾正，他們的內(nèi)心并不會(huì)坦然地接受，而是覺得多余，不會(huì)積極按照教師的規(guī)范完成動(dòng)作練習(xí)。
5、對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思
在體操的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)堂課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地練習(xí)，反思自己的不足之處，定然能夠優(yōu)化整體的學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效果。但是，很多學(xué)生并不注重這一內(nèi)容，許多時(shí)候僅僅在本節(jié)課上進(jìn)行學(xué)習(xí)，下課以后，他們會(huì)立馬投入別的活動(dòng)中，對(duì)于體操的學(xué)習(xí)活力只能保持在很短的時(shí)間內(nèi)，因而學(xué)習(xí)效率很低，亟待獲得發(fā)展和提高。這是高校體操教學(xué)長期存在的一種現(xiàn)象，一直都得不到有效地改善，糾其原因在于學(xué)生對(duì)于體操學(xué)習(xí)的不注重，喜歡用敷衍的心態(tài)去完成體操教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也因此變得較為消極，導(dǎo)致體操教學(xué)的實(shí)際效益很低。
二、結(jié)束語
總而言之，體操教學(xué)是現(xiàn)代高校體育教學(xué)項(xiàng)目中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)很多的問題，教師應(yīng)當(dāng)正確分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)成因的因子，進(jìn)而針對(duì)這些因子進(jìn)行教學(xué)的改善和創(chuàng)新，促使體操教學(xué)的整體流程變得更加科學(xué)有效，能夠?qū)嶋H地促進(jìn)學(xué)生綜合能力。
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