鋼琴教學(xué)中基礎(chǔ)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)論文
一、鋼琴彈奏的認(rèn)知過程及教學(xué)目的
鋼琴的彈奏包含這三個(gè)過程:識(shí)別五線譜并對應(yīng)實(shí)際鍵盤位置;控制每個(gè)音符在正確的拍點(diǎn)奏出足夠時(shí)值;將雙手有效的組合完成圖像到聲音轉(zhuǎn)化。這三個(gè)過程分別對應(yīng)的是眼、耳、腦的作用也就是視覺、聽覺和腦的控制,在彈奏訓(xùn)練中,這三個(gè)階段得到反復(fù)的強(qiáng)化,最終使得眼、耳、腦的配合在短時(shí)間達(dá)到高效。鋼琴學(xué)習(xí)的這三個(gè)過程是由易到難的,首先,識(shí)別五線譜對應(yīng)鍵盤的過程實(shí)際可觸,是對號(hào)入座的,就算是孩童經(jīng)過學(xué)習(xí)解決這一問題也并非難事,其次是對節(jié)拍與音符時(shí)值的理解,相比之下就稍顯抽象了,聲音的長度是不可觸摸的,好在有時(shí)間這個(gè)量化單位,能夠讓我們在聽覺世界里感受到聲音的長度并把不同的音符定義下準(zhǔn)確的長度,再次,腦的配合在整個(gè)過程中顯得尤為高級(jí),在視覺、聽覺作用向腦發(fā)出指令后轉(zhuǎn)變?yōu)橹w動(dòng)作的整合,從而表達(dá)出正確的并帶有自我認(rèn)知的聲音。鋼琴教學(xué)的初級(jí)目的就是要把鋼琴彈奏的這三個(gè)過程由理論變?yōu)榻o學(xué)習(xí)者自身的能力,相比之下,三個(gè)階段的訓(xùn)練以第三個(gè)過程最為艱難,它幾乎伴隨了整個(gè)習(xí)琴的過程。我們知道,音樂是由七個(gè)基本音級(jí)以無數(shù)種組合的方式呈現(xiàn)出來的,這就意味著有多少種組合方式,我們的雙手就得重新“適應(yīng)”一次,這樣的能力顯然不是與生俱來的,需要經(jīng)過階段性、針對性的訓(xùn)練來達(dá)到。那么,先撇開彈奏的其他應(yīng)具備的條件,就雙手彈奏的配合正確與否這一點(diǎn)來看,我姑且就把這樣的能力稱之為鋼琴彈奏的協(xié)調(diào)能力。
二、基礎(chǔ)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)
基礎(chǔ)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)就是協(xié)調(diào)能力的初步訓(xùn)練,鋼琴彈奏的基礎(chǔ)協(xié)調(diào)能力可以從橫向和縱向來看,橫向的包括:雙手同向運(yùn)動(dòng)、反向運(yùn)動(dòng)?v向的包括:雙手同時(shí)落鍵、同時(shí)抬起和雙手的不同時(shí)運(yùn)動(dòng)。由于我們身體的構(gòu)造是對稱的,比如我們的雙手,五指排列對稱,當(dāng)雙手往在鍵盤同一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),用的指法是不一樣的,因此我們的音階會(huì)標(biāo)注左右手不同的指法來實(shí)現(xiàn)橫向的跑動(dòng)。反向運(yùn)動(dòng)時(shí),手指的順序一致了音符卻是向兩個(gè)相反的方向走去,身體構(gòu)造的對稱對我們的實(shí)際操作造成了很多的“不便”,通過訓(xùn)練這種“不便”而把這個(gè)過程變得順其自然,就是協(xié)調(diào)能力的養(yǎng)成。相比之下,縱向運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練則更加艱深,雙手的同時(shí)運(yùn)動(dòng)是好辦的,因?yàn)槲覀兩钪懈?xí)慣于雙手同時(shí)做一件事,難就難在要雙手不同時(shí)運(yùn)動(dòng),這其中就包含了比雙手同時(shí)運(yùn)動(dòng)多得多的組合可能,也是基礎(chǔ)訓(xùn)練中不可忽視的重要一環(huán),打個(gè)簡單的比方,雙手的不同時(shí)運(yùn)動(dòng)就好像我們雙手各拿一支筆,同時(shí)畫圓畫方,這是違背我們的習(xí)慣的,而協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)就是要打破約定俗成的習(xí)慣,把不可能為之的做到可能乃至自然而然。在鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中,協(xié)調(diào)性的意識(shí)應(yīng)盡早的告知學(xué)習(xí)者,誠然,從雙手接觸的鋼琴的最初一刻這樣的協(xié)調(diào)性已經(jīng)伴隨其中了,哪怕是最簡單曲譜,也會(huì)有雙手的不同時(shí)運(yùn)動(dòng),這時(shí)的協(xié)調(diào)性由于程度簡單,彈奏起來是自然而然的,也就是沒有太多的“違背”我們?nèi)粘5牧?xí)慣,所以關(guān)于雙手配合的好壞我們并沒有能感受到太多。隨著程度的加深,強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)的`配合就顯得尤為重要了。鋼琴的教學(xué)一般來說是由斷奏作為基礎(chǔ),再學(xué)習(xí)連奏,但很多學(xué)生進(jìn)入連奏的學(xué)習(xí)后都會(huì)認(rèn)為是所彈奏的練習(xí)連奏與斷奏的隨意結(jié)合,事實(shí)并非如此,進(jìn)入連奏的學(xué)習(xí)以后應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到,連奏就是“不能再輕易斷了”,至少需要以樂句為單位盡可能保持連奏,除非標(biāo)注有需要斷奏的記號(hào),如跳音、頓音等,有時(shí)盡管樂句內(nèi)沒有斷奏記號(hào)也沒有長連線時(shí),也應(yīng)保持連奏,除非遇到同音反復(fù)不得不斷開彈奏。
在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,我認(rèn)識(shí)到很多學(xué)生對彈奏協(xié)調(diào)的認(rèn)知是不知不覺的,誠然,到達(dá)目的地的途徑有很多種,但我認(rèn)為,及早的讓學(xué)生意識(shí)到彈奏絕不僅僅是指聲音發(fā)出的一瞬間,更多的是準(zhǔn)備工作,比如,聲音應(yīng)該以怎么樣的方式發(fā)出,兩個(gè)聲音的空隙間我們雙手的運(yùn)動(dòng)并不是靜止的,相反會(huì)非常的有規(guī)則,這些都是基礎(chǔ)協(xié)調(diào)能力形成的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,在初級(jí)階段這樣清晰的判斷的非常需要的,甚至?xí)绊懼髮τ趶椬嘀泄?jié)奏節(jié)拍,速度,力度的感知和控制。所以因當(dāng)將這個(gè)過程指引為有知覺的過程,放大到整體的音樂的審美體驗(yàn)來說,所有的情感的刺激都是來源于這些細(xì)小的提示,而教師有責(zé)任將細(xì)微的體驗(yàn)融入與整個(gè)教學(xué)中,告知學(xué)生哪怕是最簡單的認(rèn)音練習(xí),都有不應(yīng)該簡單的看待的部分。
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