物理實驗教學(xué)中教師角色的定位論文
一、做實驗探究的“主持人”，引領(lǐng)學(xué)生正確思考
在學(xué)生分組實驗時，教師首先要明確探究主題，并創(chuàng)設(shè)一個相對開放的探究氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，正確思考。在探究活動過程中，教師要做好實驗探究的“主持人”，不能過多地干涉學(xué)生的探究活動，否則學(xué)生的主體地位將得不到體現(xiàn)，扼殺了他們的主觀創(chuàng)造性。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的實驗情況及時給予合理評價，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，并運用生動形象的語言描述引領(lǐng)學(xué)生正確思維，激發(fā)探究興趣，提高探究的有效性。如在探究“光的折射”實驗時，首先給學(xué)生準(zhǔn)備一杯熱水，一只激光手電筒，一張硬白塑料片，一只空塑料杯，一只長吸管等實驗器材，以光的直線傳播及光的反射知識為探究基礎(chǔ)，設(shè)計探究性實驗，揭示光的折射規(guī)律。通過分組實驗探究后，教師應(yīng)作為“主持人”，讓同學(xué)各抒已見，說出如何設(shè)計探究性實驗的，實驗結(jié)果怎樣？教師以表格的形式將每一種設(shè)計方案和結(jié)果呈現(xiàn)出來，最后將全班同學(xué)的實驗結(jié)果進(jìn)行匯總，即形成了實驗結(jié)論：光從空氣中斜射入水中時，它的傳播方向發(fā)生改變———偏向法線；隨著入射角的增大，折射角也逐漸增大；當(dāng)光從空氣中垂直射向水中時，傳播方向不發(fā)生改變……這樣的實驗探究，教師只是實驗探究的主持人，引領(lǐng)學(xué)生正確思考，并對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與歸納，實驗探究目標(biāo)便可以順利完成。
二、做實驗探究過程的“導(dǎo)游”，幫助學(xué)生弄清實驗原理
物理實驗原理對于初中生來說是較為復(fù)雜的理論知識，一方面學(xué)生難以總結(jié)與概括，同時對部分實驗原理的理解需要教師的幫助。做實驗探究過程中的“導(dǎo)游”，教師要對實驗探究過程中學(xué)生遇到的困難提供向?qū)Х⻊?wù)、講解服務(wù)，對實驗中的突發(fā)事件要科學(xué)、冷靜地處理。同時，教師要幫助學(xué)生明確實驗?zāi)康模斫獬橄蟮膶嶒炘砗突静呗�。在指�?dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康臅r，首先要學(xué)生清楚設(shè)計本實驗要解決什么問題，達(dá)到什么目的。然后根據(jù)提供的實驗儀器選擇好實驗器材，設(shè)計好實驗步驟，填寫實驗記錄卡等，突出學(xué)生實驗過程中的主體地位。有經(jīng)驗的`教師在組織實驗教學(xué)時，突出實驗原理和策略的教學(xué)，以便能夠達(dá)到“事倍功半”的教學(xué)效果。所以，教師要幫助學(xué)生弄清原理與策略，并能準(zhǔn)確理解。在此過程中，教師不僅要讓學(xué)生體驗感受到實驗原理在實驗過程中的表層現(xiàn)象，還需要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看到實驗的本質(zhì)問題，幫助學(xué)生歸納總結(jié)實驗結(jié)論等，真正達(dá)到預(yù)期的實驗教學(xué)目標(biāo)。
三、做實驗探究的工程師，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇實驗器材，精心設(shè)計實驗步驟
在初中物理探究性實驗中，通常教師提供的實驗器材有許多，學(xué)生要根據(jù)實驗的目的選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒炂鞑�，設(shè)計好實驗步驟，然后再進(jìn)行探究性實驗。在此過程中，教師可以提供多個實驗器材，學(xué)生針對實驗的目的靈活選擇，精心設(shè)計實驗步驟。對于學(xué)生選擇不同的實驗器材，教師一方面要放手讓學(xué)生大膽地自主實驗，同時還需要積極引導(dǎo)學(xué)生，使自主性探究實驗達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如在“探究電阻大小與長度關(guān)系”實驗時，在確定運用控制變量法進(jìn)行實驗時，選擇材料、橫截面積相同而長度不同的電阻絲為實驗器材，那怎樣來體現(xiàn)電阻絲電阻大小呢？這時需要引導(dǎo)學(xué)生選擇好實驗器材，即需一個電流表或燈泡來做實驗器材。所以，在實驗探究時，教師要做實驗探究的工程師，引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計實驗，提高實驗的效率。
四、做實驗教學(xué)的導(dǎo)師，幫助學(xué)生總結(jié)實驗得失，強化實驗成果的應(yīng)用
物理實驗是否成功，教學(xué)目標(biāo)是否完成，實驗教學(xué)總結(jié)與反思顯得尤為重要。教師應(yīng)做實驗教學(xué)的導(dǎo)師，幫助學(xué)生及時總結(jié)實驗得失，提出自己的意見與建議，讓學(xué)生在總結(jié)中反思探究實驗存在的問題，提出更多的假設(shè)與猜想，讓課堂探究實驗向課外延伸。所以，導(dǎo)師的總結(jié)起到“畫龍點睛”的作用，不失時機地點評實驗的得失還可以加深學(xué)生對實驗原理、結(jié)論的理解。同時，教師還要強化學(xué)生對實驗成果的應(yīng)用。實驗成果的應(yīng)用不僅能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進(jìn)行有效鞏固，還可以對探究實驗進(jìn)行有效延伸，拓展探究空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，豐富學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合能力�？傊�，教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的錯誤觀念，充分認(rèn)識到實驗教學(xué)在整個學(xué)科教學(xué)中的重要地位，積極開展實驗教學(xué)，準(zhǔn)確定位實驗教學(xué)中教師的角色，充分發(fā)揮教師在實驗教學(xué)過程中的推動者、組織者和指導(dǎo)者的作用，最終實現(xiàn)預(yù)期的實驗教學(xué)目標(biāo)。
【物理實驗教學(xué)中教師角色的定位論文】相關(guān)文章：
師幼互動中教師的角色定位論文06-15
主任在班級管理中的角色定位論文01-14
對網(wǎng)絡(luò)教育教師角色與定位的思考論文01-03
班主任在班級管理中角色的定位論文01-14
對課堂教學(xué)中教師角色定位的反思08-26
高校教師在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的角色定位論文01-08
論文：師生角色定位要求06-28